兩會期間,，校園欺凌再次成為代表委員聚焦的話題。如何遏制校園欺凌，不少代表、委員都開出了“法治”的藥方：全國政協(xié)委員高小玫建議對校園欺凌進(jìn)行專業(yè)的法律界定；全國人大代表賀優(yōu)琳則呼吁加大校園暴力違法成本,，提前刑事責(zé)任能力年齡。這些呼吁和建議無疑具有參考和討論價值，但除此之外,，利用教育手段遏制校園欺凌也應(yīng)給予關(guān)注。

校園欺凌表象為治安問題，根源在教育,。所謂“教育”,，就是通過知識傳授、道德教化,、技能訓(xùn)練來培養(yǎng)完整的人,。“教”和“育”不是一般的并列關(guān)系,，而是因果關(guān)系,、互動關(guān)系。人是教育的出發(fā)點(diǎn),，也是落腳點(diǎn),。

然而，一個時期以來,，我們在教育的成人成才目標(biāo)追求上出現(xiàn)了偏差,。在成才上用力過猛，在成人上投入不足,，甚至將成才當(dāng)作了衡量教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),，從而顛倒了本與末、形與神的正常順序,。在這樣的指揮棒下,，出現(xiàn)如下狀況也就不足為怪了：很多學(xué)生只與書本和課堂鏈接，自覺或不自覺地切斷了人與自然,、人與社會,、人與人之間的心理聯(lián)系，失去了對外界的感知,、協(xié)調(diào)和溝通能力,；沉浸在書本、游戲,、影視作品構(gòu)筑的虛幻世界里,，一旦與人出現(xiàn)隔閡和沖突，虛化世界習(xí)得的暴力便成為下意識的第一選擇,。

對于發(fā)生在學(xué)生間的欺凌,、暴力，總是被一些學(xué)校和教師自認(rèn)為小打小鬧甚至玩笑,。及至真正出事兒又如臨大敵,，生怕有損學(xué)校聲譽(yù)，因此千方百計大事化小,、小事化了,，缺乏對施暴者的有效干涉和對受害者的及時救助,，導(dǎo)致恃強(qiáng)者更橫，被欺凌者更懦弱,。由此,，對施暴者形成“反向激勵”，對被害者造成“二次傷害”,，也縱容了校園欺凌事件的頻發(fā),。

完善校園立法遏制校園欺凌，不僅必要而且迫在眉睫,。和立法同樣重要的,，是更新我們的教育理念，讓教育者重拾教書育人的初心,。教育要為社會培育有用的人才,，首先是“人”，然后才是“才”,。才是能力,，人是方向，方向不對,，才越出眾,，越偏離目標(biāo)。

遏制校園欺凌,，教育首先要調(diào)準(zhǔn)“焦距”,，法律再瞄準(zhǔn)“病根”綜合施治。既然校園欺凌問題出在學(xué)生,、家庭,、學(xué)校、社會等多方,，遏制校園欺凌的板子就不能僅打在一方身上。新的立法既要制定包含各方的責(zé)任清單,，明確各自的權(quán)利與義務(wù),，同時還要明確“預(yù)防和治理以預(yù)防為主”“懲罰和教育以教育為主”的原則，從事前預(yù)防,、事中應(yīng)對,、事后懲戒三個維度完善立法。唯其如此,，才能確保更多的孩子被“拉回來”,，而不是被“推出去”。