作者：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教研究所副所長 李　飛

在幼兒園一日生活中,，我們會(huì)觀察到老師有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些小朋友做“小老師”，有的是幫助老師維持秩序，有的是教其他小朋友折紙,、跳舞，還有的是幫助老師在就餐時(shí)分發(fā)碗筷或進(jìn)行環(huán)境布置等,。在家庭生活中,，也有一些家長讓孩子教自己如何正確洗手、唱兒歌等,。無一例外,，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子都很認(rèn)真、負(fù)責(zé),，情緒也很愉悅,，臉上的表情也自信滿滿。

這種教師或家長有能力做卻表現(xiàn)出不能做的行為方式就是示弱,。示弱不是真的弱,，而是一種“揣著明白裝糊涂”的行為，但本質(zhì)上卻體現(xiàn)了教師或家長高度的教育智慧,。它改變了成人在幼兒面前“無所不能,、無所不知”的形象,，也讓幼兒有更多機(jī)會(huì)展示自己，激發(fā)挑戰(zhàn)欲,，增強(qiáng)自信心與成就感,。因此，正確理解示弱的教育價(jià)值,，明確示弱的方式方法,，對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)及能力提升，都有一定好處,。

示弱可以讓幼兒內(nèi)心更強(qiáng)壯

一方面,，示弱可以讓親子關(guān)系或師幼關(guān)系更和諧。特別是在幼兒園,，教師是幼兒模仿崇拜的對(duì)象,，幼兒有時(shí)認(rèn)為教師就是“超人”，什么都懂,。同時(shí),，為維持紀(jì)律或一日生活順利開展，教師更多會(huì)扮演一個(gè)強(qiáng)者的角色,，讓幼兒對(duì)自己既愛又有一點(diǎn)兒畏懼,。而教師適時(shí)示弱，以一種俯下身來的姿態(tài)向幼兒求教：“老師也不大清楚……誰找到答案誰來當(dāng)我的小老師,？”“這個(gè)問題好難哦,，咱們一起去查資料好嗎？”“這個(gè)活動(dòng)老師有點(diǎn)兒緊張,，你們緊張嗎,？”雖然看似幼兒會(huì)“笑話”教師，但對(duì)幼兒來說卻是一種鼓舞,，不僅營造了快樂的活動(dòng)氣氛,，也拉近了師幼之間的距離。

另一方面,，示弱提升了幼兒的自信心,，獨(dú)立性也得到了發(fā)展。幼兒自信與否,，和父母是否自信沒有直接關(guān)系,，而與父母和幼兒的相處模式有直接關(guān)系。父母強(qiáng)勢(shì),、能干和自信,，如果缺乏示弱心態(tài)，對(duì)幼兒期待過高,，或是經(jīng)常否定幼兒,，幼兒很少從父母那里得到肯定，沮喪與失望就會(huì)伴隨左右,，形成自信的內(nèi)心是很難的,。

成人的示弱，會(huì)讓幼兒有更多展示自己能力的機(jī)會(huì),，也會(huì)讓幼兒逐步體驗(yàn)到一種成就感,，認(rèn)為“我也行”，從而減少對(duì)父母的依賴,，增強(qiáng)自己獨(dú)立解決問題的能力,。

示弱要注重時(shí)機(jī)與方法

成人需要對(duì)幼兒示弱，但并非盲目示弱,，更不是凡事都要示弱,，否則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生誤解，進(jìn)而對(duì)成人產(chǎn)生信任危機(jī),。

首先,，示弱要有一定的目的性。比如培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性,、自信心,，或者培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，又或者強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá),、情緒管理等,。有時(shí)，成人的示弱是在與幼兒的互動(dòng)中即時(shí)生成的,，這種示弱也要有所指向,，從而為后繼的觀察跟進(jìn)提供基礎(chǔ)。

其次,，示弱要把握時(shí)機(jī),。懂得示弱，絕不是時(shí)時(shí)刻刻示弱,。成人的示弱要在特定情境下才能發(fā)揮最好的效果,。如幼兒在遇到困難準(zhǔn)備放棄時(shí)，或在某個(gè)領(lǐng)域有一定特長但缺乏表現(xiàn)欲望時(shí),，抑或是幼兒缺乏自信,、很少享受到成功的樂趣時(shí)，此時(shí)成人的示弱既可以減輕幼兒心理壓力,，也可以鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自己,，或是縮短與幼兒的心理距離，提升幼兒的自信,。

再其次,，示弱要了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平,。一般來說，成人示弱的方面應(yīng)該是幼兒通過努力能做到的,。如果超出幼兒能力水平,，即使成人再怎么示弱，幼兒也是勉為其難,。

如幼兒剛學(xué)會(huì)折紙,，但動(dòng)手能力還比較弱，需要在成人或同伴幫助下才能完成,。媽媽在家就可以主動(dòng)示弱,，表達(dá)自己對(duì)折紙的興趣，請(qǐng)幼兒做自己的小老師,。由于幼兒有一定的折紙基礎(chǔ),，對(duì)做小老師很是興奮，會(huì)模仿老師的樣子教媽媽折紙,。媽媽則對(duì)正確的步驟給予激勵(lì),，對(duì)幼兒不是很清楚的地方，媽媽可以通過提供建議或反復(fù)嘗試鼓勵(lì)幼兒去探索,。這樣,，幼兒就會(huì)在媽媽不著痕跡的幫助下成功“教會(huì)”媽媽。這種成功的體驗(yàn)對(duì)幼兒來說是深刻的,，幼兒的自信與探究能力的培養(yǎng)正蘊(yùn)含在這一過程中,。

示弱后要堅(jiān)持觀察跟進(jìn)

示弱并非成人行為的終點(diǎn)。示弱后,，還要注重對(duì)幼兒持續(xù)地觀察跟進(jìn),，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行必要的強(qiáng)化或提供一定的支持。

以培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣為例,，有家長經(jīng)常用命令的口氣要求幼兒“飯前要洗手,，不洗手不能吃飯”，而幼兒也總是不情愿地被動(dòng)洗手,，每次吃飯,，這種情形都要“上演”一次。針對(duì)這種情況,，家長可以“主動(dòng)”向幼兒請(qǐng)教洗手的正確方法,，讓幼兒做自己的老師。在這個(gè)過程中,，家長要態(tài)度真誠,，以贏得幼兒的信任。這樣，幼兒就會(huì)更有主動(dòng)性,，會(huì)把從幼兒園學(xué)到的洗手步驟有模有樣地教給家長,，還會(huì)給家長講解洗手的好處。一旦幼兒對(duì)“教”家長洗手有了興趣,，家長就要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步,。這種強(qiáng)化會(huì)增強(qiáng)幼兒的成就感，從而自覺自愿地去做,。

另外，針對(duì)幼兒日常生活中暴露的問題,，成人也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供支持,。如讓幼兒當(dāng)小老師，但幼兒過于羞澀,，積極性不高,，教師就要多參與到幼兒的游戲中，通過眼神的期許,、語言的鼓勵(lì)等方式,，為幼兒提供“鷹架”支持，讓幼兒逐步增加勇氣,。

對(duì)幼兒示弱,，是以退為進(jìn)，“退”的是成人過多的包辦,、代替,、無所不能，“進(jìn)”的是幼兒的自信,、獨(dú)立,、成就感的喚醒，是以一種看似“無為”的方式促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的“有為”,。