作者：江蘇省昆山市教育局　金建鴻

學校整體課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性,、“課程碎片”“課程拼盤”或“課程大雜燴”等現(xiàn)象,，目前在一些中小學校的課程建設方面普遍存在,，這離“品質(zhì)校園下的品質(zhì)課程”還有很長的距離。推進品質(zhì)課程建設遇到的障礙,，一是課程育人目標缺乏閉環(huán)化,，課程目標與育人目標不能有機統(tǒng)一，很好地實現(xiàn)閉環(huán)對接,；二是課程規(guī)劃設計缺乏體系化,，學校課程建設只是一門、一門校本課程的累加,；三是課程開發(fā)管理缺乏專業(yè)化,，有些校長缺乏課程建設領導力，甚至還有校長存在“課程是虛的東西,，只要上好課就行了”的錯誤認識,；四是課程實施評價缺乏科學化，往往是學校自己外聘專家對課程開發(fā)與實施進行評估,，隨意性比較大,。

課程建設關鍵在于行動的自覺，關鍵在于校長對課程的理解,、判斷,、開發(fā)、規(guī)劃,、構(gòu)建和引領的尺度與力度,。工作中，需要把握好校長課程領導力三方面的關系——

一是把握好校長,、教師,、學生和家長間的關系。校長是課程開發(fā)設計和課程規(guī)劃組織實施的總設計師,，是課程建設的領導者,。在課程決策中，校長要扮演好相應角色并充分發(fā)揮課程領導力作用,；教師是課程設計,、課程選擇,、課程組織和課程實施的實際決策者，尤其在課程方案的開發(fā)設計中,，首先需要教師對課堂教學實踐進行分析與判斷,、歸納與總結(jié)、探索與反思,；學生是課程的學習者與體驗者，是課程實踐的主體,，必須自始至終參與課程決策,，這也是發(fā)展學生自主合作探究能力、提高課程適切性和學習實效性,、培養(yǎng)學生自覺民主意識的重要舉措,；家長是課程管理實施優(yōu)化的見證者，要本著開放民主的原則讓家長參與評判,。

二是把握好課程理念,、課程開發(fā)和課程實施間的關系。課程理念在教師的課程決策實施過程中起著指導和引領作用,，是首要前提和目標方向,。課程開發(fā)設計是課程組織實施的前提，要充分利用好教師資源和學生資源,。同時,，要適合學校實際，與學校的制度文化相適應,，因為教師的職業(yè)道德,、人際關系、校園環(huán)境等是學校課程建設的非顯性環(huán)境資源,，如能按課程的要素對它們加以整合利用并使之以課程的形式呈現(xiàn),，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力。課程計劃的組織實施主體是學校,，如果說國家課程計劃提供了一種理想的課程,，教師實施的課程是一種現(xiàn)實的課程，那么學校課程規(guī)劃就是實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程轉(zhuǎn)化的橋梁,。

三是把握好課程基地,、前瞻性項目和教學課題研究間的關系。課程基地是課程文化的有形載體,，是課程內(nèi)涵發(fā)展的具體呈現(xiàn),；前瞻性項目是課程建設為載體的學校個體項目，具有可量化指標導向,；教學課題研究則是立足于課程和課堂,、立足于教材和教法,、立足于學校和學生的課題研究。學校要創(chuàng)品牌創(chuàng)特色,，都離不開這三方面,。教學課題研究是課程基地和前瞻性項目的基礎，如果沒有一大批立志于教學課題研究的一線教師,，那么基地和項目就是空中樓閣,；反之，如果缺少了課程基地和前瞻性項目,，教師的教學課題研究就成了無水之源,。校長要高瞻遠矚，把握全局,，有效投入,，高效產(chǎn)出，正確處理好三者間的關系,。

增強校長課程領導力,，需要建立起長效機制。校長要高度重視品質(zhì)課程建設項目,，把學校課程建設作為一項常態(tài)化的制度固化下來,，讓一線教師對自己的課程設計有獲得感、對自己的課程行為有成就感,，進而成為每位教師的自覺行動,。校長要通過聯(lián)席會議形式讓專家意見、行政意見和教師意見達成一致,，以此充分調(diào)動起每一位教師研究實踐品質(zhì)課程的積極性,。校長切忌“過度放權”做甩手掌柜，直接把具體任務“扔”給學?？剖叶约翰宦劜粏?。

校長要善于借助專家的力量給學校課程建設和發(fā)展把脈定向。通過定期召開研討會,、論證會,，對課程開發(fā)、課程實施,、課程管理和課程評價進行系統(tǒng)謀劃,、整體設計，迅速推出一批適合各校實際的核心課程,。就學校而言,，核心課程建設需要融合學校特有的價值觀和辦學理念，直指育人目標并進而帶動其他課程，逐步形成學校特有的課程體系和優(yōu)良的教學生態(tài),，最終塑造學校的課程特色和課程文化,，提升學校課程品質(zhì)。

關于校長,、教師課程全員培訓規(guī)劃,，要優(yōu)先考慮學校課程的頂層設計，充分關注基礎型課程與拓展型,、研究型課程之間的融合,；立足學校特色課程價值，充分關注與區(qū)域文化特色,、區(qū)域教育育人目標的融合,，以及人文與科技的融合，從而使得學校課程建設系統(tǒng)貫通,、整體優(yōu)化。通過校長的引領和廣大教師的執(zhí)行,，使得“學校有特色,，教師有專長，學生有特長”,。

校長課程領導力是品質(zhì)課程建設的關鍵,。它不是一次次事件，而是一個個過程,；它不可能轟轟烈烈,、一蹴而就，需要我們對理想的堅守和行動的堅持,。