如今，社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及,。但在一些中小學(xué),，從批作業(yè)，到課堂值日保潔,，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育、家校合作過(guò)程中,，家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍,。（5月14日新華網(wǎng)）

所謂家校共育,，就是充分發(fā)揮好家庭、學(xué)校的作用,，形成合力,，共同把孩子培育好，二者缺一不可,。在這一層關(guān)系中,，家庭和學(xué)校有著共同的目的，但是各自的職責(zé)卻有所不同,。家庭的職責(zé)在于給孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境,，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陪伴孩子健康成長(zhǎng),，配合學(xué)校,、教師完成對(duì)孩子的教育。而學(xué)校,、教師的職責(zé)應(yīng)該側(cè)重于確保孩子在學(xué)校接受良好教育,、養(yǎng)成良好品質(zhì)、健康快樂(lè)成長(zhǎng),，正如韓愈《師說(shuō)》中所提到的“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也”。

誠(chéng)然，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園,，適度參與教學(xué)管理,，確實(shí)有著其積極作用，一方面家長(zhǎng)可以更好了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí),、生活情況,；另一方面也能切身體驗(yàn)教師工作的辛苦和不易，從而更加體諒和理解教師,，正確認(rèn)識(shí)教師對(duì)孩子的批評(píng),。但是，如果這樣的家?；?dòng)喪失了一個(gè)“度”,，家長(zhǎng)的“適當(dāng)參與”變成了“隨叫隨到”，“協(xié)調(diào)配合”變成了“越俎代庖”,，那么也就意味著這樣的良性互動(dòng)已經(jīng)走偏了,、變味了。

家庭和學(xué)校的職責(zé)模糊,、家長(zhǎng)和教師的“角色錯(cuò)位”,，所帶來(lái)的不良反應(yīng)顯而易見(jiàn)。一方面,，家長(zhǎng)都有自身工作和事業(yè),，不是專業(yè)教師，不了解學(xué)校的值班報(bào)告,、應(yīng)急處理等制度程序,，在值班、監(jiān)考等很多方面并不能替代教師,。這樣既干擾了學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序,；也有可能因?yàn)槌霈F(xiàn)緊急事件處理不當(dāng)，導(dǎo)致及其嚴(yán)重后果,。另一方面,，學(xué)生考試與自習(xí)情況本應(yīng)納入老師觀察、思考與講評(píng)內(nèi)容,，如果由家長(zhǎng)來(lái)執(zhí)行,，既不利于老師掌握第一手材料，也不利于學(xué)生自習(xí)提問(wèn)和師生交流,。

家校共育不應(yīng)成為“角色錯(cuò)位”的擋箭牌,。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該認(rèn)清自己的職責(zé),。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多換位思考,，強(qiáng)化溝通,，互相理解。家長(zhǎng)要積極參與,、主動(dòng)配合學(xué)校,、老師的工作，對(duì)老師反映的問(wèn)題要引起重視,，及時(shí)幫助孩子彌補(bǔ)不足,。學(xué)校和教師當(dāng)然也要積極創(chuàng)造平臺(tái)，搭建橋梁,，讓家長(zhǎng)和社會(huì)適度參與學(xué)校管理,，但是一定不能有打著“家校共育”的名號(hào)，有給家長(zhǎng)攤派任務(wù)的情況發(fā)生,。唯有家庭和學(xué)校,、教師和家長(zhǎng)相互配合，共同努力,，你“松土施肥”,，我“捉蟲(chóng)修剪”，才能讓孩子這顆“小樹(shù)苗”茁壯成長(zhǎng)為一顆“參天大樹(shù)”,。