作者：中國教育科學研究院博士 曹培杰

隨著疫情防控形勢好轉(zhuǎn),，各地中小學陸續(xù)開學復課,，在恢復正常教學秩序的同時，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)：如何做好線上線下教學的有效銜接,？如何保質(zhì)保量完成教學任務,？如何建立與疫情防控常態(tài)化相適應的教學機制？在這個背景下,，混合式教學成為許多學校的現(xiàn)實選擇,，并在實踐中進行了積極探索。這種與疫情防控相適應的混合式教學不同以往,，在教學安排上有新的特點,，需要重新謀劃部署。

課前：體系化資源開發(fā)

復課后,，學校普遍面臨一個非?，F(xiàn)實的問題——“用半個學期的時間完成幾乎一個學期的教學任務”，采用常規(guī)教學是難以應對的,。這就要求我們要打通線上線下的教學場景,，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，把學生能夠自己學會的內(nèi)容全部交給學生,，由學生通過線上自主學習來完成,，學生自己學不會的或需進一步挖掘的內(nèi)容，再由教師進行有針對性的線下教學指導,，從而提高教學效益,。所以，學校要合理調(diào)整教學計劃,，適當減少集中教學時間,，充分利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字資源，引導學生開展全流程的線上自主學習,。

建設體系化的數(shù)字教育資源,，是學生開展線上自主學習的前提,。數(shù)字資源開發(fā)至少包括微課、專題資源包和導學案,。一是微課,，聚焦某一知識點進行精細化設計，幫助學生實現(xiàn)隨時隨地學習,。微課的特點是“小而精”,，不是“大包大攬”地提供一節(jié)課的內(nèi)容講解，而是“有的放矢”給出一些關鍵信息,，讓學生帶著問題去學習,。微課制作要符合線上學習特點，避免出現(xiàn)“一張PPT從頭念到尾”的現(xiàn)象,，通過創(chuàng)設認知沖突來引領學習進程,。加強體系建設，對每個學科的核心知識進行重點開發(fā),，形成與學科知識體系相匹配的微課模塊,。二是專題資源包，圍繞某個教學主題,，提供配套學習資源,，包括教學案例、背景資料,、參考素材,、反饋練習、拓展材料等,，支撐學生的完整學習過程,。畢竟微課的作用是有限的，微課制作得越好,，學生的后續(xù)學習需求可能就越強烈,。利用專題資源包，可以更好滿足學生的學習需求,。三是導學案,，圍繞教材和數(shù)字資源，精心設計學習路徑,，注重思維和學法引導,，以遞進式活動引導學生進行自主學習。導學案不是練習冊,，更像是在知識地圖上留下了若干學習線索,，學生根據(jù)線索自己去探尋答案，形成完善的知識體系。

必須說明的是,，數(shù)字資源不能都是教師開發(fā),，要充分利用國家基礎教育資源網(wǎng)、網(wǎng)絡開放課程資源以及居家學習時期的資源積累,，適度引入市場機制,，加強校內(nèi)外協(xié)同，匯聚形成一整套高質(zhì)量的數(shù)字教育資源,。

課中：大單元教學設計

在疫情防控常態(tài)化的背景下,，大單元教學在課堂效益上具有明顯優(yōu)勢，它倡導以大概念為核心進行單元任務設計,，打破按教材章節(jié)進行教學的陳規(guī),，突出學科知識體系的完整性，幫助學生更好地建立自己的知識網(wǎng)絡,。正如布魯納所說：“不論我們教什么學科,，務必讓學生理解并掌握該門學科的基本結構?！边@種基本結構就是學科的基本概念、基本原理及其之間的聯(lián)系,。學生掌握了基本概念和原理,，就可以將其作為認識其他問題的工具，從而舉一反三,、觸類旁通,。

大單元教學設計包括五個環(huán)節(jié)：一是提取大概念，通過集體備課,，考察各知識點的本質(zhì)聯(lián)系,，把大概念從學科知識體系中提取出來。二是組建單元主題,，在大概念的統(tǒng)領下,，打破教材編排順序，采取刪減,、融合,、增補等方式重組課程內(nèi)容，形成單元教學主題,。三是明確教學目標,，根據(jù)課程標準和教材要求，制定本單元教學需要達成的整體目標,，并對整體目標進行分解,，形成課時目標。四是設計學習任務群,，結合學生的認知特征和生活經(jīng)驗,，設計真實任務情境和序列化的探究活動,。五是研制評價工具，圍繞教學目標和學習任務,，設計單元作業(yè),、練習測試、學習量規(guī),、觀察量表,、作品分析表等評價工具。同時,，利用網(wǎng)絡拓展大單元教學的邊界,，加強線上線下學習的雙向聯(lián)動，充分利用數(shù)字資源,，開展網(wǎng)絡探究學習,，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合。

大單元教學在具體實施中有三個策略：一是彈性課時安排,，根據(jù)學科特征和課型內(nèi)容,，改變40或45分鐘的固定課時安排，靈活設置長短課,、大小課和階段性課時,，更好地適應大單元教學的特點。二是學習方式變革,，打破照本宣科的教學方式,，把知識學習和動手實踐結合起來，鼓勵學生像科學家一樣思考問題,，像工程師一樣解決問題,，實現(xiàn)更深層次的學習。三是跨班級共享教師,，組建教師團隊,，加強協(xié)同配合，教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長,，自選教學模塊,，形成特色教學經(jīng)驗，輪流到各個班級進行授課,。于是,，一門學科有不同的教師來講，主講教師相對固定,，輔講教師可以跨班級流動,，既減輕了教師負擔，也保證了大單元教學的質(zhì)量。

課后：分層次教學指導

隨著混合式教學的開展,，快節(jié)奏的教學進度,、全流程的線上自主學習、挑戰(zhàn)性的大單元教學設計,，很可能會帶來較為明顯的兩極分化現(xiàn)象：學習能力強的學生如魚得水,，獲得了更大發(fā)展空間；學習能力弱的學生則會陷入迷惑困頓之中,，不僅完不成學習任務,，學習信心也會受到打擊。加強分層指導,、把差異變成教育資源,，是有效開展混合式教學的關鍵。教師可以根據(jù)學情分析,，將學生分為不同層次,，開展“線下異質(zhì)分組”和“線上同質(zhì)分組”，為學生提供有針對性的教學指導,。

所謂“線下異質(zhì)分組”,，就是在線下的大單元教學中，將班級內(nèi)不同水平的學生分成一組,，全班設若干個小組,，常態(tài)化開展小組合作學習，并進行組間競爭,。每組設一名“小先生”（從學優(yōu)生中選拔，確定后相對固定）,，配合教師開展教學活動,，并對組內(nèi)的學困生進行重點幫扶。所謂“線上同質(zhì)分組”,，就是在線上自主學習中,，最大限度地細化學生層次，將同樣水平的學生分成一組,，跨班級組建小組,，小組內(nèi)的學生不一定來自同一班級，由年級組和學科組共同制定分層指導方案,。這樣可以更好地發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢,，打破班級的界限，跨班級調(diào)配資源,、定制方案,、提供支持，讓每一名學生都可以按照自己的進度學習。

學生的層次劃分不能僅僅依靠學習成績,，要綜合考慮學生的知識基礎,、學習風格和能力水平，注重非智力因素對小組合作的影響,。層次劃分不是固定的,，而是動態(tài)發(fā)展的，教師要根據(jù)學生的學習情況進行階段性調(diào)整,，做到有進有出,、有上有下，持續(xù)優(yōu)化小組的組織結構,。層次劃分要充分尊重學生,，在同一條件下，由學生自主選擇小組,，調(diào)動學生的主動性,，盡量減少分層給學生帶來的心理負擔。同時,，在分層指導中,，既要注重提高學生的知識和能力，也要重視培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法,，引導學生學會學習,，幫助他們獲得未來發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

總之,，體系化資源開發(fā),、大單元教學設計和分層次教學構成了一個有機整體，三者之間形成合力,，才能使混合式教學真正落地,。課前學習注重基礎，學生利用數(shù)字資源開展線上自主學習,，自己安排學習進度,，全面夯實基礎知識。課中教學強化能力,，教師通過大單元教學設計,，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)的任務情境，引導學生開展合作探究,，不斷提升認知能力,。課后指導補齊短板，通過分層次教學指導,，有效彌補學習短板,。這種混合式教學充分利用線上線下的差別優(yōu)勢,，根據(jù)學生的不同特點開展差異化教學，為疫情防控常態(tài)化條件下的復課復學提供了解決方案,，具有重要的現(xiàn)實意義,。