據(jù)安徽商報報道,，4月15日晚,，蒙城縣范集初級中學一班級的晚自習課上，幾名學生拒交考試卷并辱罵老師，矛盾升級,，發(fā)展到學生圍毆教師。視頻顯示，教師對學生先有掐脖、掌摑——矛盾的激化不能排除這個因素,，圍毆中有學生甚至用板凳砸老師。

報道說,，目前警方已介入調(diào)查此事,。但是，僅僅將它看作一個治安事件肯定是不夠的,，對事件的分析,，不能止于當事雙方的行為本身。我們更應將此事作為一個教育事件來看待,，我們更應該追問：為什么教師和學生的行為都偏離了自己特定的身份,、職責（任務）及特定的環(huán)境（校園）？觀察范圍再擴大一點,，還應該問：為什么這類事情會在教育領域里長期存在而得不到遏制,？

那么，什么力量可以或可能遏制這類現(xiàn)象,？現(xiàn)行教育體制為什么沒有能力改變現(xiàn)狀,？答案是明確的：我們的教育缺乏“愛”。很多青少年的成長環(huán)境缺少愛,，甚至,，教育者自己也缺少應該得到的愛。

愛,，應該是教育的靈魂,，但是，我們往往將它僅僅理解為教師的個人素質(zhì),。愛的終端體現(xiàn),，也常常是師生間的互動。因此,，我們很少考慮：教育管理是否保護,、鼓勵這種愛，教育管理的種種制度,、各個環(huán)節(jié),，是不是以“愛學生”為中心來設計的？很遺憾,，我們的教育中“愛”的成分,，更多地體現(xiàn)為基層學校和教師的教育行為，即使是這一部分有限的愛的成分,，還要被打掉一些折扣。從根本上說，我們的教育目標,，不是從學生的人格塑造出發(fā),，而是學生之外的因素出發(fā)的。教育的最高決策者以學生為本位,，設定教育的目的就是：他將來應該有一個幸福的人生,，他的人生屬于他自己；另一種教育目的的出發(fā)點,，是把學生培養(yǎng)成別人所需要的樣子,，以滿足其他因素的需求而不是學生自身生活為需求。簡單地說,，前者把學生培養(yǎng)成人格健全的人,，后者把學生培養(yǎng)成別人的工具。

教育的出發(fā)點的不同,，完全可以讓同一個教育,、教學行為呈現(xiàn)出不同的面目。學生功課沒完成,，或存在學習障礙,，教師會替學生著急，想辦法改變,，這個過程中教師即使有急躁甚至易怒等現(xiàn)象,，學生內(nèi)心也完全懂得老師的心意；如果是為了升學率,，為評職稱等教育行為之外的因素,，教師會表現(xiàn)出另一種狀態(tài)，學生也完全能感知到,。但是,，現(xiàn)在的教育都講究量化考核，考核內(nèi)容都是看得見的數(shù)據(jù)：分數(shù),、升學率,；考上重點的多少，比某校多幾個或少幾個……但是,，很多更重要的教育工作是無法統(tǒng)計,、量化為數(shù)字的。教育體制,、教育評價體系中如果不鼓勵,、保護老師的愛心，教師的愛心就會萎頓,，這樣的教育環(huán)境就容易出現(xiàn)各種暴力行為,。缺乏愛的教育只能導致心靈的冷漠與暴力。