作者：南京師范大學(xué)道德教育研究所副教授　王平

最近一兩年,，圍繞智能,、人工智能的討論和研究已經(jīng)成為幾乎各個學(xué)科和領(lǐng)域的前沿,。教育也不例外。站在一個由人工智能而開啟的門檻,，突出人的價值與可貴,，從凸顯人的情感而強調(diào)人與人工智能的區(qū)別，關(guān)注情感在人生命和成長中的重要地位,，以培育豐富,、健康、和諧的情感品質(zhì),，不斷提升人的情感素養(yǎng)作為目標的情感教育將更加顯現(xiàn)出緊迫而重要的意義,。

人工智能解放了學(xué)生，教育更有可能成為關(guān)懷心靈成長的事業(yè)

借助人工智能的輔助,，知識和技能學(xué)習(xí)的效率將大大提高,，甚至很多原先依靠知識和技能才能完成的任務(wù)都可以交由智能機器去完成。如此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會從知識與技能的掌握,、分數(shù)與考試的競爭和排名中解放出來，轉(zhuǎn)而將更多的時間和精力用于探索自己的愛好,、興趣,。與此同時，學(xué)校教育也將不再是以簡單的傳授,、記誦,、標準化選擇等作為自己的內(nèi)核，教育的藝術(shù)內(nèi)涵將大大凸顯,，教育學(xué)將轉(zhuǎn)變對知識單一,、過度的依賴和崇拜，而越來越趨向于成為一種關(guān)注作為“整體”的個體發(fā)展和心靈成長的學(xué)問,。在引領(lǐng)學(xué)生,、幫助學(xué)生去探索貼合個人需求和特征的發(fā)展方式,，幫助學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間和更多發(fā)展可能性等方面，教育學(xué)以及教育實踐過程中的精神性,、內(nèi)質(zhì)性,、整體性特征將顯得空前重要。

在此背景下,，了解學(xué)生真實的身心發(fā)展需求,，并為他們提供適宜的個性化課程，以滿足并引導(dǎo)他們在審美,、趣味,、愛好等更加切己的,、側(cè)重內(nèi)在精神層次等方面的發(fā)展需求,，將是教師的重要職責(zé)。其中,，情感教育以完整的人作為其培養(yǎng)目標,，凸顯人的情緒情感、關(guān)注人的心靈和精神成長,，將越來越成為未來教育學(xué)研究和實踐的重要領(lǐng)域,。

未來教育將更有可能依賴情感以顯現(xiàn)其以人為本和創(chuàng)造性。如果忽略人的情感層面,，人將越來越成為“空心人”,，甚至?xí)S落為人工智能的附庸。

人工智能挑戰(zhàn)人的主體地位,，人的自我明證離不開豐富的情感體驗和關(guān)懷

人工智能是一把雙刃劍,，盡管它在一個方面極大地豐富、拓展了人類的認識和行動領(lǐng)域,，帶來了人類生活的飛躍式變革,，但是人工智能對人類生活的占據(jù)、排擠使得人本身的價值面臨著被壓縮,、坍塌甚至消解的危險,。對此，除了在倫理體系的維護,、道德文化的傳承等方面發(fā)揮教化,、涵養(yǎng)作用之外，教育還應(yīng)該在其自身的實踐活動過程中通過引導(dǎo)學(xué)生豐富自我體驗,、獲得人際關(guān)懷支撐而幫助他們不斷明證自身作為人的主體存在的地位,，加強人作為人的觀念和意識。

要做到這一點,，教育就不得不回到“人”本身,，尤其回到對人生命,、情感的觀照中，幫助人在學(xué)習(xí)過程中增加自我經(jīng)驗,，在人際交往中與他人建立一種關(guān)懷性質(zhì)的人際關(guān)系和情感聯(lián)結(jié),。唯有如此，在面對由人工智能所提供的快速,、大規(guī)模,、標準化服務(wù)的同時，人對自身的了解以及通過自身學(xué)習(xí)而獲得成長的過程,，才不僅是知識或者技能的增加,，而且是在生活環(huán)境和經(jīng)驗中感受自己，在各種生活際遇中經(jīng)歷不同的感受,，從而豐富更加獨特的,、帶有個人色彩的知識經(jīng)驗。這類經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷤€人真切地體會到自己生命的存在和價值,，增加對外部知識,、價值觀等信息的吸收和學(xué)習(xí)，因而有可能在根本上增加人的創(chuàng)造,、感受的深刻性,、豐富性，從而在人工智能時代,，成為一個機器無法提供,、無法替代、無法超越的人,。

無論是對學(xué)生情感的陶冶以增加他們對自我的確認和生命力量的感受,，還是在知識和技能學(xué)習(xí)過程中著眼于對學(xué)生人際情感關(guān)系的建立和支持，都不能僅僅依靠傳統(tǒng)的書本教學(xué)和認知學(xué)習(xí),。關(guān)注學(xué)生作為整個人的心靈成長和精神豐富將既是教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)向和回歸,，也是具體教育教學(xué)過程中需要拓展、豐富的教育條件和途徑,。而所有這些,，都有賴于情感教育，有賴于教師和學(xué)生共同的情感品質(zhì)的提升,。情感教育的教育教學(xué)理念,、方式方法、情感條件,、環(huán)境和素養(yǎng)的提升等,，都是未來教育的重要課題。

人工智能重塑教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,，有意義的學(xué)習(xí)包含并有賴于高質(zhì)量的情感

在人工智能與教材,、學(xué)生,、教室的滲透和融合中，平面化,、靜止形態(tài)的教科書和教材更有可能借助技術(shù)手段而實現(xiàn)對知識的重新呈現(xiàn),，使知識“立起來”“活起來”，學(xué)生的思維在立體的知識空間中得到激活,，學(xué)習(xí)過程的感受性,、體驗性都將大大增強。

一方面,，原來作為教室的物理空間與由人工智能虛構(gòu)的技術(shù)空間將交融在一起,，同時構(gòu)成學(xué)習(xí)的場所和情境，其中,，師生,、生生之間的交流都有可能打破對原先單一物理空間的教室的依賴，而實現(xiàn)遠程交流,，給交往帶來了極大便利,。但是，交往頻率,、次數(shù)和便捷性的增加并不等同于交往的教育性功能的實現(xiàn)。便利的,、即時性的交往只有同時包含并融合進人的情緒情感因素,，尤其注重體驗和感受性的同時增加，其在促進人的學(xué)習(xí)和成長方面的價值才可以得到顯現(xiàn),。

另一方面,，情感因素的融入可能使學(xué)習(xí)成為真正有關(guān)生命質(zhì)量的活動。有教育意義的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者在和他人建立的小組或者團體中的人際交往關(guān)系狀況密切相關(guān),。麻省理工學(xué)院,、哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)一項關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的項目結(jié)果顯示，大腦發(fā)育過程中接受到的信息刺激在促進學(xué)習(xí)和大腦發(fā)育方面的作用是有限的,，而真正對認知,、語言和整個大腦發(fā)育產(chǎn)生影響的是學(xué)習(xí)者和他人的交往。尤其是對認知發(fā)展尚不成熟,，身體各項素質(zhì)和能力都還處于發(fā)育過程中的兒童來說,，他們更多地是在與他人（父母、老師或者同伴）結(jié)成的安全關(guān)系中學(xué)習(xí),。其原因就在于,，交往中的學(xué)習(xí)除了獲得知識、信息,、語言等靜止性,、符號性,、單一性因素的刺激之外，還伴隨著非理性的情緒情感因素,，例如表情,、神態(tài)、身體動作等,，而這些恰恰標識了人學(xué)習(xí)的目的,，即促進整個人的發(fā)展。

人工智能時代的學(xué)習(xí)也唯有真正與生命融合在一起,，成為生命的一部分,，并且為生命的成長提供滋養(yǎng)，才更加顯現(xiàn)出其價值,。在此,，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都不得不關(guān)注并真正引起對情感層面的重視,。

對人工智能的選擇與運用,，需要教師具備良好的情感素養(yǎng)

人工智能作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展和進步的一個成果，其興起和發(fā)展將會給教育和人們的生活帶來什么樣的變化,，我們甚至現(xiàn)在還很難去想象,。一方面，人工智能使得對于知識的學(xué)習(xí)更加便捷,，正如加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭說,，“無處不在的數(shù)字工具和數(shù)字資源讓任何人在任何時候都可以學(xué)習(xí)知識內(nèi)容”。另一方面,，也有人擔(dān)心技術(shù)會替代人,，改變?nèi)说乃季S方式，甚至對技術(shù)的過度依賴和強化,，會導(dǎo)致具體教育活動中評價導(dǎo)向的簡單化,、價值觀的線性化，并由此造成對豐富人性的傾軋,，使得人的生命變得淺薄,，生活成為碎片。

人工智能能否解決學(xué)校教育的一切問題,？尤其對于學(xué)校中尚處于發(fā)展階段的未成年人來說,，到底在什么時候?qū)W、如何學(xué),、選擇學(xué)什么等,，依然是需要做出“選擇”的問題。因此,，人工智能并不意味著教師對“教育權(quán)”的讓渡,，更不意味著教師的退場,。人工智能為我們提供便利，但是否選擇使用這種“便利”,，以及何時,、何地、以什么方式使用這種“便利”而使之真正成為教育和學(xué)習(xí)的促進因素等方面,，還有賴于人們的辨別和取舍,。

這種辨別和取舍，考驗教師對教育契機的捕捉,、對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求的了解以及在整個教育教學(xué)過程中對教育目標和方向的把握,。人工智能時代，教師將從教育教學(xué)中的“航船”成為“舵手”,，其作用和職責(zé)將不再是盛裝知識和技能并親自把它們教給孩子們,，而是對孩子們的成長需求，尤其是真實的生命成長狀態(tài)作出判斷,、回應(yīng),，并基于這種判斷為孩子們設(shè)計課程、組織教與學(xué),。而這個過程,，對于教師而言，僅僅依靠傳統(tǒng)的知識顯然是不夠的,，教師必須在同學(xué)生的交往中,，在真正地對學(xué)生整個生命的關(guān)心中不斷塑造自己良好的情感素養(yǎng)和條件，尤其是在對學(xué)生情緒情感的識別,、回應(yīng)的過程中，組織教學(xué),，擔(dān)負起人工智能時代教師的責(zé)任和特殊的使命,。

（本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“青少年價值觀學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)研究”[CEA160202]成果）