近日,，一位任教國際學校的老師獲得了“全人教育獎”,。國際學校教師只是獲獎?wù)叩囊粋€身份，他還是上海久牽志愿者服務(wù)社的創(chuàng)辦者和志愿者,，連續(xù)十多年幫助上海的流動青少年完成學業(yè),、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的所長,，并追逐夢想。

這位獲獎?wù)呓袕堓W超，評委會給他的評語是這樣的：“他有哲學家的情懷,，卻行走于大城市的棚戶區(qū),。不論面對流動兒童還是準備出國的學生，他都用最好的教育點燃孩子們的自由與夢想,。他視負責任的自由為教育核心,，鼓勵學生喚醒內(nèi)在的自我，以批判性思維審視人類社會,，幫助每一個學生用勇氣,、寬容與熱情，參與社會的改善,，進而尋求屬于自己的人生道路,。”

尊師重教是我們的好傳統(tǒng),，對教師的獎勵,、獎項也逐年增多，既有對那些扎根偏遠鄉(xiāng)村幾十年,、奉獻一生的鄉(xiāng)村教師的獎勵,，也對那些特殊教育領(lǐng)域的引路者給予褒獎，更對培養(yǎng)出學科優(yōu)秀人才的高等教育領(lǐng)域的導師給予最大的肯定,。而“全人教育獎”則超越了無私,、奉獻這些傳統(tǒng)的道德評判，發(fā)現(xiàn)并獎勵中國基礎(chǔ)教育界推動“以人為本”的教育改革,、致力于以健全的教育推動社會健全的教師,。

提名獎獲得者常麗華老師，在日常教學中不拘泥于學科,，把語文放到歷史,、文化、生活,、自然的寬廣視野里,，鼓勵學生認識自我、探索自然與社會,；賁友林老師專注于課堂教學改革,，不斷為學生主動探索,、自主學習提供各種支持,，“以學生為中心”的理念融入他每天的設(shè)計、講解和指導中,；蔣軍晶老師鐘情于古德曼的“全語言教學”,，面對語文教育出現(xiàn)的問題，用閱讀推廣去影響學生和他們的父母，進而影響更多的人,。

其實,，在面臨各種教育問題甚至是困境的時候，創(chuàng)新,、改革是唯一的辦法,，可以看出，這些教師是先行者和實踐者,，盡己所能進行著創(chuàng)新和改變,。目前，教育存在的一大問題是分數(shù)至上,，而不是成長至上,。特別是在基礎(chǔ)教育階段，對學校,、對教師的評價依據(jù)大多還是根據(jù)分數(shù)排名,，中高考上線率等指標，這些分數(shù)主導的指標容易量化,，容易排出一二三,，卻加重了應(yīng)試教育對學生的束縛。

此外,，對教師評價,，除了直觀的學生成績之外，往往還有另一種“道德評價”,，比如,，愛崗敬業(yè)、毫無怨言,、春蠶絲盡,、蠟炬成灰等。固然,，風范俱佳,、師德高尚，這些都能夠影響學生,，值得人們尊敬,，但這絕不是教師價值的全部。信息時代,，每個人都有自己的選擇,，不管是在城市國際學校拿一份高薪，還是堅守大山當一名山村教師,，只要盡職盡責,，被學生接受和喜愛,，都是好老師。

就像張逸超老師所說,，相信未來的教育就是完全開放的,，孩子們可以在任意的教育環(huán)境里自由地穿梭，自由地選擇自己的學習伙伴,，選擇自己想學的東西,。而張逸超則把在國際學校成功實踐的課程，提供給上海的流動兒童們,。有教無類,，他希望給窮孩子、富孩子提供相同品質(zhì)的教育,。