“不會講段子的老師不是好司機,?！比涨坝忻襟w報道,，很多大學(xué)老師在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上,，開始適應(yīng)“95后”的特點把段子,、花絮故事等融入授課中,，用段子贏得“抬頭率”,。

不管你承不承認,，想要抓住學(xué)生的人和心,，并不是件容易的事,。這兩年，關(guān)于高校課堂的新聞沒少讓公眾操心,。比如“上座率”,，有的來晚了沒座,，有的門可羅雀，為此老師們傷透了腦筋,，從點名,、微信簽到、發(fā)紅包再到期末“任課老師是誰”的神題,，真是太拼了,。再比如“抬頭率”，老師在臺上眉飛色舞,，臺下的低頭族聊天,、打游戲，玩得正high,，想想那場面,，好尷尬啊,！

因此,，為了傳道授業(yè)解惑，課堂講段子值得一試,?；叵胛覀兊拇髮W(xué)時代，有的老師自帶網(wǎng)紅屬性,，魅力無限,，上課學(xué)生爭著坐前排，下課搶著問問題,，連布置作業(yè)這種“嚇死寶寶”的舉動都能讓學(xué)生“欣然接受”,。為什么呢？很多人就是靠幽默圈粉,，他們上課不拘一格,，腦洞大開，課堂氛圍很“燃”,，甚至全程高能,，因此贏得了學(xué)生的青睞。

如果將高校課程視為一種供給的話,，其實不妨轉(zhuǎn)變思路,，結(jié)合“傳播對象”的特點多花一些心思、多下一些力氣,，從而給課堂魅力更多可能,。比如老師通過段子包裝語言，把知識視為“產(chǎn)品”,，將學(xué)生當作“用戶”,，然后根據(jù)產(chǎn)品“銷售情況”,、用戶體驗來檢驗教學(xué)成果——相對于不少老師上課敷衍,、沒有真正投入熱情和精力,，“講段子”至少是一種努力，至少體現(xiàn)了對課堂和學(xué)生的責(zé)任感,。

當然,，講段子也要把握好分寸。大學(xué)期間曾經(jīng)遇到過這樣的老師,，為了“討好”學(xué)生常常在課上強行“植入”奇聞逸事,、段子和流行語，很冷很生硬,，聽得小伙伴們“尷尬癌”都犯了,。老師自我感覺良好，學(xué)生卻“敬而遠之”,，可謂適得其反,。還有的老師更“厲害”，整堂課一半時間都在講段子,，分享自己的見聞,，“笑果”斐然，聽得人津津有味,，可是下課之后就發(fā)現(xiàn)好像什么都沒講,，“玩花樣”反而成了課堂的主角?？梢悦鞔_的是,，并不是每一個老師都擅長講段子，不是每一種課程都適合講段子,，更不是每一個段子都適合來到課堂,，怎么講、講什么,、講多少都要用心,、細致分析。

講課是一門技術(shù)活,。從學(xué)生的體驗看,，寓教于樂式的講解當然比冷冰冰的說教更有效。因此,，可以借助段子帶動課堂氛圍,，但不能為講而講、喧賓奪主——說到底,，一堂課的魅力根源還是“內(nèi)容為王”,，而不僅是氣氛這層糖衣,。（夏凡）