近日，就網(wǎng)傳多名軍訓(xùn)新生被教師毆打一事,，山東日照航海技術(shù)學(xué)校公開(kāi)致歉稱(chēng),，事因新生軍訓(xùn)時(shí)多次遲到,，由于“嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)定”,，造成了不良影響,。涉事教師已停職,，并擬開(kāi)除處理,。（9月4日《新京報(bào)》）

作為一種失范行為,，打罵學(xué)生層出不窮甚至見(jiàn)怪不怪的背后,，隱伏著一些人教育觀念的迷失與錯(cuò)位。在部分老師看來(lái),，“收拾”不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是天經(jīng)地義的,。在“一切為了學(xué)生好”的目標(biāo)正義的裹挾下，忽視了教育手段的正當(dāng)性與合理性,。這種“只講結(jié)果卻忽視過(guò)程”的文化認(rèn)同和價(jià)值追求,，為“暴力育人”提供了生存空間，不僅給學(xué)生帶來(lái)身體上的痛苦,，還給他們留下了難以消弭的精神創(chuàng)傷,。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生通常被視為一個(gè)同質(zhì)性的整體,。實(shí)際上,，他們的身世背景、生活經(jīng)歷,、個(gè)性差異,、心理特質(zhì)本來(lái)就極為懸殊，卻被集體地抽離了個(gè)性和特點(diǎn),，被硬塞到一個(gè)共同的身份之中,，接受相同的教育，規(guī)訓(xùn)出相似的反應(yīng)來(lái)。新生軍訓(xùn)遲到固然違背了相應(yīng)的紀(jì)律與規(guī)則,，老師輕率糊涂地打罵學(xué)生,，何嘗不是一種背離社會(huì)規(guī)范的偏差行為？

忽視學(xué)生的主體性,，將學(xué)生看成一個(gè)“欠管教”的客體,，這種居高臨下、自以為是的教育觀念在本質(zhì)上就是教育功利化,、工具化的產(chǎn)物,。學(xué)生軍訓(xùn)遲到了半個(gè)小時(shí)，這位教師沒(méi)有進(jìn)行耐心,、細(xì)致的教育和引導(dǎo),，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力和身體傷害。這樣的“暴力育人”不僅損傷了軍訓(xùn)的形象,，也破壞了軍訓(xùn)的教育功能和社會(huì)功能,，無(wú)疑為“暴力育人”敲響了警鐘。

近幾年頻繁上演的軍訓(xùn)暴力事件,，需要引起教育部門(mén)和學(xué)校的警醒,。一方面，一些教師和教官綜合素質(zhì)不高,，對(duì)青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)了解不夠,，那種依然在陳詞濫調(diào)中打轉(zhuǎn)、在改革創(chuàng)新中踟躕不前,、在批評(píng)質(zhì)疑中自說(shuō)自話(huà)的教育理念,，不可避免地會(huì)和學(xué)生發(fā)生摩擦與碰撞。如果采取體罰等強(qiáng)制手段,，難免會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理,。另一方面，軍訓(xùn)只是磨礪學(xué)生的一種渠道,，關(guān)鍵還在于日常的鍛煉,，讓他們的內(nèi)心世界更加堅(jiān)韌、強(qiáng)大,。

利用身份優(yōu)勢(shì)和教育特權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“暴力育人”,，表面上或許會(huì)取得一定的成效，卻難免會(huì)給學(xué)生精神世界的發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響,。少數(shù)教師之所以感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教,，甚至抱怨打不得罵不得，就在于他們教育理念的陳舊與教育方法的滯后,，已經(jīng)不再契合學(xué)生的需求,。而走出對(duì)“暴力育人”的畸形迷戀，需要教育從業(yè)者實(shí)現(xiàn)教育觀念的重塑和更新。（楊朝清）