要想使“最孤獨小學(xué)生”不孤獨,，當(dāng)務(wù)之急,，要解決的主要問題，仍是平衡教育資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，將優(yōu)勢教育資源，向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”,，并加大鄉(xiāng)村教師的福利待遇，吸引更多的優(yōu)勢教育人才,，向鄉(xiāng)村相對薄弱的教育地區(qū)“主動流動”,。

4月26日下午，雨淅淅瀝瀝,，湖南平江縣南江鎮(zhèn)萬家村萬家小學(xué)二年級唯一的班級內(nèi),，一個剪著娃娃頭的小女孩坐在教室里，教室里還擺著幾張空課桌,。女孩叫小彭（化名）,，今年8歲，是這個年級唯一的學(xué)生,。（5月2日《現(xiàn)代快報》）

萬家小學(xué)二年級只有一個學(xué)生,，難怪這名小學(xué)生會感到一個人上課沒意思。那么,，這所小學(xué)原來就如此“生源稀少”嗎,？非也。之前萬家小學(xué)還有30多名學(xué)生,，后來大部分學(xué)生走了,，有的到附近馬安村的馬安小學(xué)讀書,，還有學(xué)生去了條件更好的鎮(zhèn)中心小學(xué)。那么,，萬家小學(xué)“生源流失”為何如此嚴(yán)重呢,？

其實，從新聞中我們不難找出答案,。全校僅有兩名臨近退休的老教師,，而且這些老教師對學(xué)生的所有學(xué)科“幾乎是一肩挑”。不僅如此,，全校至今還缺少一名英語教師,，為即將步入三年級的孩子上課。

在如此背景下,，學(xué)生向好的教育資源“流動”,，進(jìn)而使教育資源好的學(xué)校，很多班級“學(xué)生超編”,，而教育資源較差的學(xué)校,，越來越難以招到生源，出現(xiàn)如此“冰火兩重天”的現(xiàn)象,，所折射的問題——并非很多學(xué)生及家長主動愿意“舍近求遠(yuǎn)”上學(xué),，而是因為教育資源投入嚴(yán)重不均所致。如此看來,，萬家小學(xué),，原本缺的并非是生源，而是好的教育資源,。

實事求是地說,，我國其他鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)，出現(xiàn)眾多生源向教育資源相對較好小城鎮(zhèn),、縣城“集中流動”的現(xiàn)象,，雖不像萬家小學(xué)全班只剩下“一個最孤獨學(xué)生”這樣極端，但已經(jīng)是不爭的事實,。換句話來說,，其實，全國類似于萬家小學(xué)出現(xiàn)的“最孤獨小學(xué)生”,，只是我國教育資源投入冷熱不均——在鄉(xiāng)村小學(xué)出現(xiàn)的一個縮影,，并非個案。

說到底,，“最孤獨小學(xué)生”,，折射教育投入不均衡之殤。因此，要想使“最孤獨小學(xué)生”不孤獨,，當(dāng)務(wù)之急,，要解決的主要問題，仍是平衡教育資源,，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育,，將優(yōu)勢教育資源，向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”,，并加大鄉(xiāng)村教師的福利待遇,，吸引更多的優(yōu)勢教育人才，向鄉(xiāng)村相對薄弱的教育地區(qū)“主動流動”,從而逐步填平鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的“差距”與“鴻溝”,。那么,，環(huán)繞在“最孤獨小學(xué)生”身旁的寂寞和孤單，自然就會迎刃而解,。