試問教育對學(xué)生的心理評估是否有了體系,，對“反社會人格”是否有了主動干預(yù)的手段與途徑,？別忘了教育的本質(zhì),，除了升學(xué)率之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,。

“看到他倒下時痛苦的眼神,，我就不自覺地想笑,?！薄拔覐膩頉]把他的命放在心上,。”“我的世界就我一個人,。”——湖南邵東縣少年殺師案盡管已多有報道,，但當(dāng)媒體再次帶來少年接受專訪時脫口而出的這些話,，公眾的表情仍然為之無語，為之愕然,。這樣的一個少年,，本身就是一把鋒利的短刀，不僅刺向了他的老師,，也刺疼了所有的人,。

12月4日早晨，在父母眼里“內(nèi)向乖巧”的邵東少年小龍（化名）,，當(dāng)著母親的面,，殺害了班主任滕昭漢。在邵東縣城小龍父母租住陪讀的“家”中,，小龍的父親失聲痛哭：“我讀書少,，只讀了四年，也不知道怎么教孩子才叫教得好,。我們對不起這個學(xué)校,，這個老師……”

少年的這種暴戾之氣從何而來？在媒體的敘述與刻畫中,，小龍作為一種反社會人格的形象已然毋庸置疑,。反社會型人格障礙的特征，比如高度攻擊性,，缺乏羞慚感,，不能從經(jīng)歷中取得經(jīng)驗教訓(xùn)，行為受偶然動機驅(qū)使,，社會適應(yīng)不良等,，都不難從小龍身上獲得印證。甚至作為此類人格形成的主要危險因素,，即“拒絕型養(yǎng)育方式,、父親低文化程度,、家庭經(jīng)濟收入低”，在小龍身上也都得到印證,。少年這是病了,，可是對于社會來說，有藥嗎,？

事件發(fā)生后,，邵東官方也在積極檢討應(yīng)對，比如開展留守兒童心理健康輔導(dǎo),、學(xué)校安全隱患排查等,。但行政手段的藥，能醫(yī)好反社會人格的心理病嗎,？

早在2003年河南楊新海特大強奸殺人案發(fā)生后,，輿論就提出，對“反社會人格”形成過程的干預(yù)和阻斷,，是新的社會課題,。然而十多年過去，試問教育對學(xué)生的心理評估是否有了體系,，對“反社會人格”是否有了主動干預(yù)的手段與途徑,？顯然很難稱“是”。而臨床表明,，反社會人格障礙通常在少年后期達(dá)到高潮,，對于它的干預(yù)與阻斷，教育本身其實至關(guān)重要,。別忘了教育的本質(zhì),，除了升學(xué)率之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,。

我沒有替少年開脫的意思,。事實上在司法實踐中，反社會人格犯罪與一般犯罪一樣,，均負(fù)有完全責(zé)任能力,。但是我也認(rèn)為，社會也應(yīng)對少年殺師案反思,。我注意到有媒體以“記者手記”的方式,，斥責(zé)有些評論“了解得太少，評價得太早”,，認(rèn)為一些媒體把問題草率地扣上“教育頑癥”的巨大帽子,。但誰又能否認(rèn)，此類事件中真的不存在一些常見的“教育頑癥”？常見而未杜絕,，才更值得反思,。

一位溫和、負(fù)責(zé),、優(yōu)秀的老師,，毫無征兆地倒在學(xué)生的刀下，我們?yōu)橹聪?。但也?yīng)看到,，一個“內(nèi)向乖巧”的18歲少年，當(dāng)他以這樣的方式將自己的一生斷送,，也是一件讓人痛惜的事情,。