小玉（化名）經(jīng)常會(huì)向老師提出許多不一樣的問(wèn)題，但她并不奇怪,，她只是“思維很獨(dú)特”,。

小霖（化名）有時(shí)候控制不住自己,，在課堂上坐不住,，但是他“成績(jī)很好”。

小君（化名）雖然有點(diǎn)愛(ài)哭鼻子,，但是他“樂(lè)于助人”……

“不一樣又怎樣,？”黃埔區(qū)的這所小學(xué)，正在嘗試用“融合教育”的方法,，讓孩子們看到世界的多樣性,，看到每一個(gè)人身上的特點(diǎn)，撕掉特殊教育需要兒童（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“特需兒童”）身上那“特殊”的標(biāo)簽,。

這個(gè)學(xué)期,，很多班級(jí)的老師陸續(xù)在班內(nèi)發(fā)起了“錯(cuò)襪行動(dòng)”，活動(dòng)前老師先是問(wèn)同學(xué)們：“如果有人穿了不同的襪子來(lái)上學(xué),，是不是很奇怪呢,？”同學(xué)們紛紛表示“很奇怪”。老師進(jìn)而讓大家第二天都穿著兩只不同的襪子來(lái)學(xué)校,。第二天,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大家的襪子都不一樣，覺(jué)得特別有趣,。于是老師引導(dǎo)同學(xué)們：“如果所有人都穿錯(cuò)襪子,，就不會(huì)覺(jué)得奇怪了,。之所以會(huì)覺(jué)得‘不同’只因他是‘少數(shù)’，而不是他‘有問(wèn)題’,?！?/p>

“在我看來(lái)，這不僅僅是教育孩子們接納不同表現(xiàn)的孩子,，而是教育他們接納‘差異性’,。”班主任殷老師說(shuō),，“融合是對(duì)所有‘不同’的包容,，實(shí)現(xiàn)所有‘不同’的融合?！?/p>

他不是“膽小鬼”,，只是“自閉癥孩子”

在這所小學(xué)里，至少有數(shù)十名的特需學(xué)生（包括自閉癥,、多動(dòng)癥等）被老師和學(xué)生們所接納,。他們的“不同”在這里并不會(huì)引起大家異樣的眼光。班上有4名特需學(xué)生的殷老師說(shuō),，融合是教育的趨勢(shì),，實(shí)現(xiàn)融合的基礎(chǔ)是接納。

小君是一名一年級(jí)的小男生,，不久前才被正式“確診”為自閉癥,。兩歲三個(gè)月的時(shí)候，他還不會(huì)說(shuō)話(huà),，醫(yī)生診斷他發(fā)育遲緩,。小君的父母試過(guò)很多方法，針灸,、上親子班……培訓(xùn)了一段時(shí)間,，小君的語(yǔ)言發(fā)展起來(lái)了，家里人松了一口氣,，認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決,。上幼兒園的時(shí)候，小君不愿意上學(xué),，好不容易被勸到學(xué)校,，也沒(méi)有辦法跟同學(xué)和老師們交流，而且動(dòng)不動(dòng)就大哭,，情緒無(wú)法自控,。對(duì)于他的表現(xiàn)，家里人尤其是老人，都認(rèn)為是因?yàn)椤皨蓺狻薄澳懶　薄?/p>

“家里的老人都說(shuō)等他長(zhǎng)大了就沒(méi)問(wèn)題,?！闭勂鹨?yàn)槭韬龆鴽](méi)有及早介入小君的情況，小君媽媽的話(huà)里都是后悔：“我們對(duì)自閉癥的知識(shí)還不是很了解,，沒(méi)有重視這個(gè)情況,。”

小君媽媽那時(shí)還不知道,，自閉癥譜系的孩子中每一個(gè)狀況幾乎都不一樣,，有的有情緒障礙，有的有語(yǔ)言障礙,，有的有行為障礙……雖然有的孩子也會(huì)因?yàn)樾∈驴鄲?，但是自己擁有調(diào)整能力，而在日常生活中觸發(fā)小君情緒的點(diǎn)很多,，而且他沒(méi)有辦法自己平復(fù)情緒,。

正式入讀一年級(jí)，有了對(duì)比,，小君媽媽才發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅只是膽小,，可能是“有問(wèn)題”——他的一些行為，其實(shí)已經(jīng)符合自閉癥的一些特征了,。

因?yàn)槿诤辖逃?，特需孩子有了“安身之處?/strong>

去年開(kāi)學(xué)后，廣州市揚(yáng)愛(ài)特殊孩子家長(zhǎng)俱樂(lè)部承接了該校的“特需兒童教育提升項(xiàng)目”,，入校開(kāi)展服務(wù)后,，小君媽媽看到了曙光。

“你看我現(xiàn)在能離開(kāi)他一兩個(gè)小時(shí)了,，以前是想都不敢想,?！毙【龐寢屨f(shuō)之前陪讀幾乎是“寸步不離”,。大半年前，當(dāng)廣州揚(yáng)愛(ài)的入校導(dǎo)師來(lái)到學(xué)校為備案隨班就讀的學(xué)生做評(píng)估的時(shí)候,，小君就一直躲在角落里喊叫,，老師們經(jīng)過(guò)多次的引導(dǎo)和評(píng)估后，給小君制定了IEP（個(gè)人教育計(jì)劃）,，針對(duì)性地配合抽離教育,、小組課等，引導(dǎo)小君及跟小君類(lèi)似情況的學(xué)生獲得教育支持,；與此同時(shí),，整體的“特需兒童教育提升項(xiàng)目”從學(xué)生個(gè)人、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)賦能,、環(huán)境支持幾個(gè)方面同步開(kāi)展,。

“經(jīng)過(guò)入校老師的干預(yù)，小君現(xiàn)在的情緒有了很大的改善?，F(xiàn)在我用他們教的代幣制來(lái)引導(dǎo)小君學(xué)習(xí)和完成作業(yè),。”家長(zhǎng)是特需兒童最重要且最密切的支持者,，小君是幸運(yùn)的,，但學(xué)校里還有一些明顯存在問(wèn)題的學(xué)生，家長(zhǎng)甚至沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或不愿承認(rèn)孩子存在障礙,。

“這些障礙中,，有很多都是能通過(guò)及時(shí)的干預(yù)獲得很好的效果?！表?xiàng)目負(fù)責(zé)人周金連老師說(shuō),，隨著教育政策的不斷完善，越來(lái)越多的殘障兒童能夠走入普校,，獲得公平和優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì),，但目前特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不平衡不充分，讓殘障兒童雖然能夠走進(jìn)普校,，卻難以獲得相應(yīng)的教育支持,。

項(xiàng)目通過(guò)從個(gè)案支持、家長(zhǎng)賦能,、教師培訓(xùn),、校園支持和社會(huì)倡導(dǎo)五大維度對(duì)融合教育建立支持。現(xiàn)在小君在班上不會(huì)那么輕易產(chǎn)生焦慮,，而且不需要幫助也能自己舉手回答問(wèn)題了,，還能跟喜歡的朋友有一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，也能互相追逐,，逐步適應(yīng)和融入集體,。小君媽媽說(shuō)，之前自己想也不敢想,，學(xué)校能給像小君這樣的孩子提供那么包容和寬松的環(huán)境,，“很多學(xué)校不支持家長(zhǎng)到學(xué)校陪伴，許多老師也認(rèn)為教學(xué)壓力太大了,，不接受這種‘融合’,，孩子們處境很尷尬?！?/p>

融合教育,，回歸教育的本質(zhì)

年輕的殷老師是學(xué)校新聘任的老師,，來(lái)到學(xué)校后第一次當(dāng)班主任。在開(kāi)學(xué)前的教師培訓(xùn)中,，校長(zhǎng)告訴她：“你的班里會(huì)有1名自閉癥學(xué)生,。”

“一開(kāi)始我很緊張,，不知道跟他們相處的模式和分寸要怎么樣,。”幸好校長(zhǎng)一直都非常關(guān)注和認(rèn)同融合教育,，并對(duì)特殊教育有一定經(jīng)驗(yàn),，給了殷老師極大的信心，抱著開(kāi)放與接納的態(tài)度,，邊教邊查閱了各種自閉癥相關(guān)的資料,，也在廣州揚(yáng)愛(ài)“特需兒童教育提升項(xiàng)目”中逐步學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在這個(gè)過(guò)程中,，班級(jí)里另外3名同樣存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生也被甄別并獲得了一定的支持,。

“融合教育已經(jīng)成為未來(lái)教育的趨勢(shì)?！边@是校長(zhǎng)和老師們的共識(shí),，掌握一定專(zhuān)業(yè)的特殊教育知識(shí)，是對(duì)教育工作者增益的事情,，同時(shí)也讓人們看到教育的本質(zhì)應(yīng)該是充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和特性并加以引導(dǎo),，讓其獲得更好發(fā)展。

融合教育,，保障特需兒童平等接受義務(wù)教育

融合教育是保障特需兒童平等接受義務(wù)教育的重要途徑,，主張讓特需兒童與非障礙學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

近年來(lái),，融合教育已成為基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展趨勢(shì),，目前約有49.15%的特殊教育需要的學(xué)生在普通教育學(xué)校就讀。2020年6月,，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）,，對(duì)新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機(jī)制,，提升隨班就讀工作水平做出重要部署,。

作為融合教育的先行地區(qū)，廣州市從2002年起就保障適齡戶(hù)籍特需兒童基本都能在地段內(nèi)的公立普校隨班就讀,，盡管學(xué)校接受了融合教育的理念，接受了特需兒童,，但由于沒(méi)有配備特教老師,，沒(méi)有資源教室，老師們常常力不從心。2008年,，由廣州揚(yáng)愛(ài)聯(lián)合廣州市少年宮特教中心共同發(fā)起的公益服務(wù)項(xiàng)目“融愛(ài)行”隨班就讀支持計(jì)劃啟動(dòng),，通過(guò)派遣特教助理進(jìn)駐普校，一對(duì)一地支持特需兒童隨班就讀,，希望能夠通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的特教助理,，幫助隨班就讀的孤獨(dú)癥等特需兒童更好地適應(yīng)校園生活，接受融合教育,。自2012年起,，“融愛(ài)行”項(xiàng)目在廣州市教育局持續(xù)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)支持下得到進(jìn)一步持續(xù)開(kāi)展和完善。2018年“融愛(ài)行”項(xiàng)目回到廣州揚(yáng)愛(ài)統(tǒng)籌管理并于2020年獲得資金購(gòu)買(mǎi)服務(wù),，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為黃埔區(qū)和白云區(qū)6所學(xué)校提供入校支持,。經(jīng)過(guò)前面近十年的探索，“融愛(ài)行”項(xiàng)目已經(jīng)完成從1.0到4.0的升級(jí)優(yōu)化,，搭建更為完善的體系,，分別從個(gè)案支持、家長(zhǎng)賦能,、教師培訓(xùn),、校園支持以及社會(huì)倡導(dǎo)五大維度建立支持。