作者：東北財經(jīng)大學法學院副院長 石魯夫

突如其來的新冠肺炎疫情,，使得師生們固有并習慣的教與學的空間和場景發(fā)生了變化：從同處一間教室,，變成了相約屏幕兩端；從面對面對話和情感交流,，變成了相約在云端。疫情這一最大的“變量”給傳統(tǒng)教學生態(tài)帶來巨大沖擊,，如因線上教學導(dǎo)致課程代入感欠缺,、師生互動受影響、學習狀態(tài)難以有效監(jiān)控等等,。如何有效應(yīng)對上述問題,，在保證教學同質(zhì)同效基礎(chǔ)上，使“變量”變“增量”，打造教學新生態(tài),？以疫情期間的“民法總論”課程為例,，筆者談幾點感受。

營造有“溫度”的課堂

課堂的溫度,，便是時時處處彌漫的“以學生為中心”的課堂教學氛圍,。唯有有“溫度”的課堂，才能克服線上教學欠缺代入感的短板,，有效激發(fā)學生的興趣,，吸引學生的注意力。課堂要有“溫度”,，首先老師本人必須是飽滿的,，老師時時有溫度，堂堂見溫度,，才能如火柴般點燃學生的學習熱情,，讓學生們富有熱度。

清晨微信群里發(fā)一句“同學們早上好,，別忘了今天上午有民法課,，請做好準備”的暖心提醒；在課程內(nèi)容優(yōu)化方面,，更加注重內(nèi)容的新穎性和引導(dǎo)性,，合理搭配重難點、適當穿插輕松的知識點與信息,；在直播過程中,，注重授課節(jié)奏，秉承問題導(dǎo)向,，采取“吊胃口”方式,，側(cè)重培養(yǎng)學生自我“覓食”能力及創(chuàng)新思維；在教學方法上,，綜合采用案例教學,、連麥討論，讓學生隨時打字回答問題等方法增加師生互動,，實現(xiàn)線上的實時教與學之間的聯(lián)動,，在教學互動過程中有學情的掌握、疑惑的解開,、知識的碰撞,，甚至師生情誼的交流，會達到“不曾謀面,，但曾相識”的效果,；在直播后,，每節(jié)課后及時復(fù)盤授課錄屏內(nèi)容，查漏補缺,、總結(jié)經(jīng)驗,，結(jié)合學生課后反饋，適時調(diào)整授課進度,、解析力度等,，針對性地補齊短板，提高授課質(zhì)量,。

大學的育人功能更多地是依靠教學中“溫度”傳導(dǎo)來實現(xiàn)——老師對學生的點滴關(guān)切,，治學的熱情和專注，通過言傳身教傳遞給學生,。這是大學教學關(guān)系中師生交往的美好體驗,，是大學最彌足珍貴的價值之一。

“輸出”導(dǎo)向的能力培養(yǎng)

部分老師認為線上教學僅為權(quán)宜之計,，其間只要按照教學計劃要求做好知識傳授即可,，這是一個認識上的誤區(qū)。每一門課程對學生的培養(yǎng)目標都不應(yīng)該是知識“輸入”本身,，而應(yīng)該是知識“輸出”導(dǎo)向下的能力培養(yǎng),。對于法學教育而言，其主要目的在于對學生的法律思維能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成,，而法律思維能力的訓(xùn)練需要在教學過程中不斷在“輸入”和“輸出”之間交互往返,。其中，輸入是基礎(chǔ),，輸出是根本,。沒有大量輸入，學生就不可能有效地輸出知識,；但缺乏有效輸出,，輸入就變得毫無意義，很容易被遺忘或被覆蓋,。

一是拓展“輸入”源,，引導(dǎo)學生自主學習。有效整合教學資源,，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的知識“備份”功能和多樣的教學工具,，讓封閉的課堂在時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向線上圖書館拓展,，內(nèi)容上從教材向參考資料擴充,。為學生精心遴選了三門中國大學MOOC，以滿足學生個性化學習需求,，在此模式下,，學生是真正學習的主體，而老師只是一個引導(dǎo)者和幫助者,；向?qū)W生推送有價值的學習參考素材,，如本門課程的推薦閱讀書目、文章,、內(nèi)部講稿,，以及學術(shù)講座直播鏈接等。

二是強化“輸出”泵,，提高學生思維能力,。“法條有價值嗎,？對于理解透徹的是基石根本,，對于生搬硬套的就是擺設(shè)”，“范本有價值嗎,？對于舉一反三的是升華的藍本,，對于拿來主義就是個坑”，積極引導(dǎo)學生重視民法原理的探究和民法學方法的進階,，習慣于思考法律條文背后隱含的價值判斷,、利益衡量和目的考量因素。線上教學應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造知識輸出的機會,，通過隨堂測試,、案例分析、課后作業(yè)等評價方式反復(fù)訓(xùn)練,，既加深對已知的認識,，又擴充了新知的范圍，從而提升至內(nèi)化和應(yīng)用知識的層次,。根據(jù)學生的反饋找出問題,，有針對性地開展教學，調(diào)整教學計劃,，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量,。

思政元素的“無聲”融入

專業(yè)課程既要保有其知識能力提升的目標，又要在此過程中,，將思政元素較好地融入進去,。法學課程作為“課程思政”的主要陣地，應(yīng)將社會熱點問題,、法治事件,、現(xiàn)實案例等真實事件引入課堂，從大學生關(guān)心的現(xiàn)實問題入手,，聚焦社會熱點,，“把理論融入案例,，用案例講清道理，以道理贏得認同,，以悟道取代灌輸”,，充分發(fā)揮隱性思政教育的功能。

在給學生講解民法的“人本”思想時,，筆者會引導(dǎo)學生思考,，當前新冠肺炎疫情為什么在中國能夠得到有效控制？——正是因為中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心的發(fā)展思想,，“始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”,，利用制度優(yōu)勢，全國上下一盤棋,，眾志成城,、齊心協(xié)力抗擊疫情?！耙蚴露?、因時而進、因勢而新”,，生動現(xiàn)實的事例為師生堅定“四個自信”提供了最有力的背書,。在談到法官貪腐枉法事例時，筆者要對學生們表達的,，也是希望學生們一生恪守的是“有術(shù)無道,，止于術(shù)也”“永遠不要讓你的技巧超過你的品德”。

由于疫情“變量”,，所以我們不得已離開了舒適區(qū),；由于疫情“變量”，我們不得已開始了對傳統(tǒng)教學模式和方法的反思與調(diào)整,。其實疫情期間我們所思所為,，并不僅僅是為了保障線上教學質(zhì)量所需要的，很多做法不也正是常態(tài)下我們應(yīng)該做到的嗎,？化“?！睘椤皺C”，是提質(zhì)增效的良好契機,。讓疫情“增量”轉(zhuǎn)變成教學的“常量”,，擴充每位老師的“存量”?！霸拼娴?，師解惑，讓每一位老師都成為自帶流量的人”,，線上線下混合式教學必將成為未來教學的新常態(tài),。