作者:深圳職業(yè)技術學院教授 汪治

隨著科技的高速發(fā)展,無論業(yè)界還是政府都提出了“互聯(lián)網+”的經濟與社會的發(fā)展途徑,。就教育而言,“互聯(lián)網+”不僅可以大大提高教學的成效,而且可以帶來教育理念、教的方式和學的方式的重大變革,從而就有了從“互聯(lián)網+教育”到“互聯(lián)網+職業(yè)教育”,再到“互聯(lián)網+學校(校園)”“互聯(lián)網+專業(yè)”“互聯(lián)網+課程”等,。具體到“互聯(lián)網+課程”方面,筆者以為,又可以細分為“互聯(lián)網+課程教學”“互聯(lián)網+課程內容”和“互聯(lián)網+課程分析”三個方面對課堂教學的融合,。

“互聯(lián)網+課程教學”對課堂教學的融合

“互聯(lián)網+課程教學”方面,重點是強調在互聯(lián)網尤其是移動互聯(lián)網環(huán)境下現(xiàn)代教育信息技術在課堂上和課堂外的教學應用,比如慕課,、微課,、VR、AR,、虛擬與模擬仿真,、3D打印、游戲化,、移動學習云平臺,、網上學習社區(qū)、碼書,、云教材以及互聯(lián)網學習工具等,。

因此,可以在先進教學理念的指導下,開展O2O、翻轉課堂的混合式教學;開展游戲化學習,提升學習的趣味性;實現(xiàn)學習的個性化,、差異化,提升學生學習的積極性和主動性;實現(xiàn)即時,、及時的反饋和全程、全天候的互動交流與指導;開展虛擬與模擬仿真實訓,、運用3D打印,、VR,、AR等,大大提升實訓效率和減少資源投入與浪費;實現(xiàn)對學習進程的記錄和形成性過程的考核評價,既為學生的學習提供了精準的記錄,便于其后續(xù)的學習,也減輕了教師進行形成性過程考核評價的工作量,同時還提高了考核評價的真實性與質量。這樣就實現(xiàn)了開放式的學習,、跨界融合的學習,、連接一切的學習、合作協(xié)同的學習,以及體驗式的學習,、行動的學習,、自我建構的學習、以學生為中心的學習,。

“互聯(lián)網+課程內容”對課堂教學的融合

“互聯(lián)網+課程內容”方面,首先是重點強調課程的教學內容要和互聯(lián)網與移動互聯(lián)網的應用緊密結合,。因為,現(xiàn)在各行各業(yè)的生產、建設,、運營,、服務和管理的工作,已經或即將全面地在互聯(lián)網或移動互聯(lián)網的環(huán)境和現(xiàn)代信息技術手段下進行。所以,我們必須逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產方式,、建設方式,、運營方式、服務方式和管理方式為內容的教學,訓練學生在互聯(lián)網或移動互聯(lián)網環(huán)境下,運用現(xiàn)代信息技術的手段來完成生產,、建設,、運營、服務和管理工作任務的能力,。

其次,教師要在自己課程的教學中,突出互聯(lián)網思維的訓練與養(yǎng)成,。互聯(lián)網思維方式即帶有互聯(lián)網特征的思維方式,這種新型思維方式的實質是運用互聯(lián)網的模式思考和解決問題,。比如:關聯(lián)式思維,、包納式思維、生成式思維,、溯源式思維,、托付式思維、獨立式思維,、分享式思維,、淘金式思維、求變式思維,、有限式思維等,。

再其次,針對互聯(lián)網行業(yè)的特征把握與運用。比如:免費羊毛出在豬身上,、專一,、流量、極致、體驗,、快速迭代等,以及“互聯(lián)網+”的屬性如跨界融合,、創(chuàng)新驅動、重塑結構,、尊重人性,、開放平臺、連接一切等在本課程內容學習中的具體體現(xiàn)和應用,訓練學生的互聯(lián)網意識和規(guī)則,以適應“互聯(lián)網+”的環(huán)境與要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,。

最后,在概念,、理論知識的教學上,要突出在互聯(lián)網環(huán)境下和現(xiàn)代信息技術手段下的新特點。例如,邊際成本的概念對于數字產品或網上服務幾乎可以忽略不計;共享經濟的出現(xiàn)與發(fā)展導致對資源稀缺性的新認識;管理幅度與層級關系的調整與變化;聯(lián)系與溝通的模式和手段的變化;組織方式的變革,、控制手段的改變等,。

“互聯(lián)網+課程分析”對課堂教學的融合

隨著大數據、云計算技術的發(fā)展,移動學習云平臺的運用,以及課堂教學數據的積累與數據分析模型的建立,教師可以隨時對課堂教學的大數據進行相關分析,找出和發(fā)現(xiàn)教與學,、學與教各個方面的相關關系,再結合教師的經驗,就可以分析出因果關系,從而不僅在教學任務完成后,而且可以在教學過程進行中就不斷改善教和學的質量,。

此外,在大數據分析的基礎上,教師可以及時、科學地發(fā)現(xiàn)自己在教學目標,、教學設計,、教學資源建設、學習環(huán)境建構,、教學方式和教學手段運用方面存在的問題,不斷進行調整和改善,。同時,學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題,進行個性化,、差異化的調整與改善,。

綜上所述,對于第一個融合和第三個融合,教師們正在逐步主動和積極地進行,但是對第二個融合的關注則遠遠不夠。第一個融合和第三個融合是手段層面的“互聯(lián)網+”,而第二個融合才是“互聯(lián)網+課程”的最本質的內涵,應該引起學校和教師在進行課程改革,、建設與實施時的高度關注,要與時俱進,。