作者:河北省石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王升,、張博

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)的升級(jí)換代,社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn),、生源數(shù)量和特點(diǎn)都發(fā)生了變化,高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì),教學(xué)改革勢(shì)在必行。而開(kāi)放性教學(xué)因其開(kāi)放性,、靈活性和以學(xué)生為中心的特點(diǎn)更符合高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的需要,有助于推動(dòng)高職教學(xué)全面,、徹底地改革,有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的切實(shí)踐行,也有助于高職學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力,適應(yīng)未來(lái)崗位需求并提升整體素質(zhì)。因此,當(dāng)前在高職院校中推行開(kāi)放性教學(xué),已成為其進(jìn)行課程和教學(xué)改革,、產(chǎn)學(xué)研高度融合,、凝練辦學(xué)特色的迫切任務(wù)。

從高職教育的發(fā)展需求看推行開(kāi)放性教學(xué)的必要性

首先,推行開(kāi)放性教學(xué)是高職教育向高級(jí)階段發(fā)展的必然要求,。我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,大致經(jīng)歷了初級(jí),、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段,從初期較為簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生操作機(jī)器到后期培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)素養(yǎng),再到實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,開(kāi)放性辦學(xué)貫穿始終,且伴隨著發(fā)展階段的提升,開(kāi)放性的教育理念及教學(xué)手段發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,尤其是在中級(jí)階段后期以及高級(jí)階段中,開(kāi)放性是衡量高職院校發(fā)展水平先進(jìn)與否的重要標(biāo)志之一,亦是其之所以發(fā)展到該階段的重要?jiǎng)右?。因?開(kāi)放性教學(xué)是高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的必由之路,正在逐漸成為高等職業(yè)教育的一大鮮明特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),。

其次,推進(jìn)開(kāi)放性教學(xué)是地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)向高級(jí)階段發(fā)展的必然要求,。職業(yè)教育是一種與產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系最為密切的教育形態(tài),它離產(chǎn)業(yè)最近,對(duì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展變化最為敏感,順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求大力發(fā)展職業(yè)教育,并帶動(dòng)勞動(dòng)力資源素質(zhì)總體水平的提高,才能夠助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí),。因此,一流的產(chǎn)業(yè)必然要求一流的職業(yè)教育,反之,超前發(fā)展的職業(yè)教育也必然會(huì)拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)朝著一流的方向發(fā)展。

再其次,推進(jìn)開(kāi)放性教學(xué)是新形勢(shì)下高職院校師生向更高層次發(fā)展的必然要求,。高職教師的發(fā)展,要從僅簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)的“教書(shū)匠”,到逐漸具有研究意識(shí),、能夠在教學(xué)中有一定的創(chuàng)新能力,再到具有先進(jìn)的教學(xué)理念,、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,成為一定范圍內(nèi)的教學(xué)名師或大師。高職學(xué)生的發(fā)展,要從學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),、掌握基礎(chǔ)理論,到通過(guò)動(dòng)手練習(xí)獲得可在實(shí)際工作中應(yīng)用的技術(shù)技能,再到具備創(chuàng)新能力,能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),、研究問(wèn)題。因此,高職院校只有推行開(kāi)放性教學(xué),為教師提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),才能使他們具有寬廣的視野,實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展,。而在開(kāi)放性教學(xué)中,教師改革課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生思考,、創(chuàng)新,才能有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。

從高職院校主體發(fā)展的本質(zhì)看推行開(kāi)放性教學(xué)的可行性

一是高職院校發(fā)展的本質(zhì)就是和社會(huì)產(chǎn)業(yè)高度的融合,在客觀上要求教學(xué)必須具有開(kāi)放性,。高等職業(yè)教育的協(xié)同性包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的拉動(dòng)作用和職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用,其只有與社會(huì)產(chǎn)業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展,、互相支撐,才能提升勞動(dòng)力素質(zhì),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,這種本質(zhì)要求就促使其辦學(xué)主體在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施,、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都要以社會(huì)的實(shí)際需要為基礎(chǔ),從最根本的功能和目的出發(fā),推動(dòng)高職院校的發(fā)展,。而高等職業(yè)教育發(fā)展至今天,已經(jīng)與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系的更加緊密,使得其教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)展開(kāi),這就要求高職教學(xué)是開(kāi)放性的,與地區(qū)產(chǎn)業(yè)水平同步或超前。

二是教師發(fā)展的本質(zhì)就是教師主體性的發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué),、科研等方面的創(chuàng)新型發(fā)展,只有推行開(kāi)放性教學(xué)才能促使教師實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展,。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō),要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法上的創(chuàng)新,就必須充分了解社會(huì),、市場(chǎng)以及企業(yè)的發(fā)展,只有開(kāi)放,走進(jìn)企業(yè),、廠房、實(shí)驗(yàn)室,走出所在地區(qū)甚至國(guó)門(mén),才能掌握最新的生產(chǎn)技術(shù),具有較高層次的視野,、教育觀念和教學(xué)策略,教學(xué)活動(dòng)才能夠有的放矢,。同時(shí),在開(kāi)放、發(fā)展,、提升的過(guò)程中,教師才能夠形成實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的感受,獲取認(rèn)同感,、自豪感、幸福感,。

三是學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)就是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,只有開(kāi)放性教學(xué)才能促使學(xué)生個(gè)性充分的發(fā)展,。目前,在我國(guó)高職院校普遍存在的認(rèn)識(shí)是高職生源質(zhì)量差、學(xué)生不好教,這種偏見(jiàn)其實(shí)是沒(méi)有對(duì)學(xué)生作科學(xué),、客觀分析所造成的,較低的高考成績(jī)不完全等同于低智商,因?yàn)閭€(gè)體間在智能類型上存在差異性,。因此,在高等職業(yè)教育過(guò)程中必須充分認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生的特點(diǎn),抓住“人的發(fā)展”這個(gè)學(xué)校教育的第一要?jiǎng)?wù),同時(shí)緊密結(jié)合“職業(yè)性”這一高職院校特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的不同智能類型提供差異化的教育服務(wù),以滿足其的個(gè)性化教育需求,完全釋放他們的潛能與個(gè)性。

從高職教育的三大任務(wù)來(lái)看推行開(kāi)放性教學(xué)的緊迫性

第一,推行開(kāi)放性教學(xué),是進(jìn)行課程改革和教學(xué)改革的重要任務(wù),。目前,我國(guó)大部分高職院校在很大程度上仍沿用普通高等教育的專業(yè)設(shè)置類型及教學(xué)模式,或者是本科“壓縮餅干”式的課程體系,嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量,。然而,高職教育從其本身屬性來(lái)說(shuō),就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力和動(dòng)手操作能力的,因此,高職院校必須積極與企業(yè)、行業(yè)緊密開(kāi)展對(duì)接與合作,根據(jù)職業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程,。同時(shí),在教學(xué)中亦要采取開(kāi)放性的手段與方法,改變?cè)械膶W(xué)科體系設(shè)置和“重理論,、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,按照實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和步驟調(diào)整課程內(nèi)容順序及教學(xué)重點(diǎn),以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生主體參與,并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)文化滲透和技能訓(xùn)練。

第二,推行開(kāi)放性教學(xué),是產(chǎn)學(xué)研高度融合的迫切任務(wù),。高職院校的本質(zhì)屬性決定了其最明顯的特征就是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系,體現(xiàn)在教學(xué)上就是與企業(yè),、行業(yè)的高度融合,。因此,高職院校應(yīng)積極探索開(kāi)放性的教學(xué)模式,把企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境引入校園或把教學(xué)活動(dòng)安排在車間、廠房,以實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生以“當(dāng)局者”而不是“旁觀者”的角色參與到教學(xué)過(guò)程中,。然而,現(xiàn)階段我國(guó)高職院校盡管都在進(jìn)行著產(chǎn)學(xué)研融合的嘗試,但效果并不是十分明顯,這當(dāng)中固然有政府政策扶持力度不夠,、企業(yè)積極性不高等因素,但學(xué)校的教育理念及辦學(xué)模式是最關(guān)鍵的因素,部分學(xué)校還在進(jìn)行著“閉門(mén)造車”式的做法,大大影響了產(chǎn)教融合的進(jìn)程和效果。因此,在高職院校通過(guò)采取開(kāi)放的教學(xué)模式來(lái)滿足產(chǎn)學(xué)研高度融合的需要,是一項(xiàng)非常迫切的任務(wù),。

第三,推行開(kāi)放性教學(xué),是高職院校凝練辦學(xué)特色的迫切任務(wù),。高職院校要達(dá)到發(fā)展的較高境界,就必須重視辦學(xué)特色的凝練。但是,當(dāng)前部分學(xué)校仍停留在原有的辦學(xué)思路與模式上,授課采用大班教學(xué),理論教學(xué)比例高于實(shí)踐教學(xué)比例,人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新,學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等,。這就需要開(kāi)放性教學(xué)來(lái)改革創(chuàng)新,。首先,從教學(xué)環(huán)境入手,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,使學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)到職業(yè)所要求的知識(shí)和技能。其次,在專業(yè)設(shè)置,、課程開(kāi)發(fā),、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面結(jié)合院校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè),采取靈活、開(kāi)放的方式與企業(yè),、行業(yè)對(duì)接,。再其次,還應(yīng)注意與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的大型企業(yè)聯(lián)合,通過(guò)開(kāi)發(fā)橫向研究課題,充分利用學(xué)校的人員技術(shù)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ),推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高。