只有全面形成并實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)體系,，才能讓我國(guó)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，各類(lèi)學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng),，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步,，引導(dǎo)教師重視每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我比較,、自我教育中看到自己的進(jìn)步,，而不是在與他人的簡(jiǎn)單比較中失去自信。

李克強(qiáng)總理9月8日考察天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),，看望這里的“工匠之師”,。李克強(qiáng)說(shuō)，你們不僅講解書(shū)本知識(shí),，同時(shí)傳授職業(yè)技能,；不僅引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì),，同時(shí)培育學(xué)生修煉匠心,、格物致知。有人把教師比作靈魂工程師,，我希望你們同時(shí)成為“中國(guó)制造”卓越雕塑師,。

與前幾年教師節(jié)期間總理與鄉(xiāng)村教師見(jiàn)面一樣，今年教師節(jié)期間總理選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察,，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。總理對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師作為“工匠之師”,、“中國(guó)制造”卓越雕塑師的肯定與期許,，體現(xiàn)了中央大力發(fā)展職業(yè)教育，以職業(yè)教育全面提升“中國(guó)制造”水平的決心和信心,。

在我國(guó)整體教育中,，鄉(xiāng)村教育和職業(yè)教育都面臨著發(fā)展不足的矛盾。近年來(lái),，國(guó)家層面高度重視職業(yè)教育和教育薄弱環(huán)節(jié),，但一些教育部門(mén)和地方政府部門(mén)在評(píng)選“教學(xué)名師”、表彰優(yōu)秀教師時(shí),，仍然偏重于名校,、重點(diǎn)校的校長(zhǎng)和教師，普通學(xué)校,、薄弱學(xué)校以及職業(yè)教育領(lǐng)域獲評(píng)優(yōu)秀教師的人數(shù)和比例都較少,。這種導(dǎo)向需要引起足夠的重視，并采取有效措施予以糾偏,。

政府發(fā)展教育應(yīng)該多做雪中送炭之功,，而非錦上添花之事,。日常撥款、項(xiàng)目撥款,、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都偏向于名校,、重點(diǎn)校，其結(jié)果是優(yōu)勢(shì)資源不斷向名校,、重點(diǎn)校集中,，一些名師、優(yōu)秀教師從普通學(xué)校,、薄弱學(xué)校流向名校,、重點(diǎn)校，普通學(xué)校,、薄弱學(xué)校得到的認(rèn)可度越來(lái)越低,，辦學(xué)越來(lái)越艱難。近幾年,，我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校,、薄弱學(xué)校,、中西部高校師資流失問(wèn)題突出,，很多優(yōu)秀教師被城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校挖走,，師資“兩極分化”矛盾不容小覷,。

從優(yōu)化教育資源配置，以及評(píng)價(jià)教師的真實(shí)能力與貢獻(xiàn)出發(fā),，評(píng)優(yōu)秀教師都不應(yīng)該優(yōu)先考慮名校,、重點(diǎn)校，而應(yīng)該重視薄弱教育領(lǐng)域和薄弱學(xué)校,。重視薄弱教育領(lǐng)域和薄弱學(xué)校,，一方面可以向社會(huì)傳遞“辦好每一所學(xué)校”的積極信號(hào),，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,，推進(jìn)均衡發(fā)展是政府的首要職責(zé)。另一方面,，從“育人結(jié)果”看,，名校、重點(diǎn)校辦學(xué)成績(jī)突出,，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀學(xué)生,，應(yīng)當(dāng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是從“育人過(guò)程”看,，薄弱學(xué)校的老師可能付出更多,，對(duì)學(xué)生的積極影響更大,，更應(yīng)當(dāng)獲得肯定和激勵(lì)。

對(duì)學(xué)校辦學(xué),、教師教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià),，都應(yīng)當(dāng)建立起新的評(píng)價(jià)體系，從以往的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià),。近年來(lái),，一些省市已經(jīng)明確不按升學(xué)率評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育學(xué)校，高校名師評(píng)選也不再青睞名校,、重點(diǎn)校,，不過(guò)在具體實(shí)施時(shí)，一些地方還是難以擺脫“名校思維”,，名校,、重點(diǎn)校與普通校、薄弱校之間的“馬太效應(yīng)”仍然很明顯,。只有全面形成并實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)體系,，才能讓我國(guó)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，各類(lèi)學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng),，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步,，引導(dǎo)教師重視每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我比較,、自我教育中看到自己的進(jìn)步,，而不是在與他人的簡(jiǎn)單比較中失去自信。

如果總是進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià),，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生將很難有勇氣與名校,、重點(diǎn)校的學(xué)生進(jìn)行比較，職業(yè)教育學(xué)校的教師獲得“名師”的概率也極低,。我國(guó)職業(yè)教育的“問(wèn)題”主要在于,，不少人將職業(yè)教育視為“差生”才接受的教育，教師,、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度都比較低,，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能并成為偉大的工匠,，是一個(gè)很大的障礙,。

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，獲評(píng)基礎(chǔ)教育年度優(yōu)秀教師的,，多是那些幫助薄弱學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教師,，獲得政府資助較多的學(xué)校也是薄弱學(xué)校。大學(xué)排行榜不看重教學(xué)成果、教授頭銜與學(xué)術(shù)成果等結(jié)果性指標(biāo),，而采用新生錄取率,、新生留校率、教育資源利用率,、校友捐贈(zèng)率等過(guò)程性指標(biāo),。我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法和經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系,，減少結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo),，更多采取過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。除取消對(duì)職業(yè)教育的歧視性政策,，政府還應(yīng)當(dāng)投入更多精力,、人力、物力,，切實(shí)辦好薄弱教育和薄弱學(xué)校,。