作者：胡娟（中國人民大學教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任,、教育學院教授）

近日,，某網(wǎng)站又一年一度地揭曉了他們的“2017中國大學教學質(zhì)量排行榜”，清華、北大依然雄踞榜首,，排名在前列的,，是清一色曾經(jīng)的985高校,，也就是人們常說的“名牌”大學,。對于這樣的結(jié)果，人們已習以為常,，但恰恰是這種習以為常,，從一定程度上反映了高等教育所面臨的“身份固化”“競爭缺失”“重復交叉”的問題，中國高等教育要躋身世界一流,，必須不斷審視習以為常之處,，對于“名牌”大學來說，尤其要承擔起社會責任,。

大學教育質(zhì)量之爭

20世紀80,、90年代美國有一場關(guān)于大學教育質(zhì)量評估的討論。當時美國社會是以大學既有的資源和聲譽來評價大學的教育質(zhì)量,。在這樣的邏輯下,，哈佛大學、斯坦福大學等“名牌”大學的教育質(zhì)量自然要優(yōu)于一般大學尤其是社區(qū)學院,，但有的學者對此提出質(zhì)疑,。他們認為,，這種評價方式只考慮到出口，沒有考慮到進口,，考察一所大學的教育質(zhì)量,，要考察大學教育給學生帶來的增值。比如,，進入到某所“名牌”大學的學生都是優(yōu)秀學生,，如果對這些學生的綜合知識水平和能力進行平均打分，他們進入大學就可以打85分,，離開時即便95分,，已經(jīng)非常優(yōu)秀了，但大學教育給他們的增值只有10分,；而進入某所社區(qū)學院的學生,，畢業(yè)時可能是75分，盡管與“名牌”大學的畢業(yè)生依舊有較大的差距,，但入學時可能只有60分,，學校教育給他們的增值是15分。那么這所社區(qū)學院與“名牌”大學,，誰的教育質(zhì)量更高呢,？關(guān)于大學教育增值的討論，推動美國學者進行相關(guān)的探索,，以計量增值為評估理念的“大學校際學習成果評估”應運而生,。當然，也有學者提出：大學帶給學生的潛移默化的影響,，是能測量出來的嗎？