近日，南京二十九中的學生家長反映,，該校實行高三年級學生家長輪流替代老師進行監(jiān)考,、自習課值班，這一做法引起很大爭議,。那么,，校方對此又是如何解釋的呢？傳達室工作人員電話聯(lián)系了校務處一位姓時的工作人員,，他在電話中解釋,，家長反映的值早班、替監(jiān)考,、值晚自習等情況是由家委會研究決定的做法,，不過具體情況他沒有權限接受記者的采訪，得由校領導返校后再行決定,。（10月18日 澎湃新聞）

監(jiān)考,、值班、當門衛(wèi),，這些原本應由老師來承擔的事務性工作,，結果卻由學生家長替代，并以制度的形式得到固化,。時間上的沖突,，制度化的管控，使得家長們苦不堪言,。尤其是對于一些工作本就繁忙的家長來說,，這種額外的責任就會成為難以承受的負擔。這個由家委會研究的做法,，究竟是家?；拥牧挤剑€是責任轉(zhuǎn)嫁的口實,，實際情況遠非想象般簡單,。

學校成立家長委員會的目的是便于家長對學校工作的了解、理解和監(jiān)督,，增強學校工作的透明度,。從初衷上講，這樣的制度設計并無問題,。畢竟,，好的教育離不開家校的互動，也需要家長的全面參與。家委會的介入與參與,，讓學校的辦學更加開放,，也更為民主，同時也能發(fā)揮家長們的主觀能動性,，讓其由客體變主體,，由被動變主動，從而為學校的建設與發(fā)展獻計獻策,。

不過,，家長只是一種間接的參與者，卻不能成為直接的管理者,，這是基于其自身定位的需要,，也是出于教育的秩序需要。讓家長直接參與到學校的管理中來,，并成為“編外老師”而承擔大量事務性工作,，比如值早班、替監(jiān)考,、值晚自習等,，則屬于明顯的責任轉(zhuǎn)嫁，有越俎代庖之嫌,。既與家委會的初衷背離,，也與間接參與管理和監(jiān)督的目的相違背，這樣的行為理應受到限制,。

家長當然可以參與學校的管理,，并作出應有的建議，但絕不能實行角色替代,，并成為一種額外的負擔,。在國外，家長也會熱衷于學校事務的管理,，并扮演積極的輔助者角色,。不過,，這種角色與責任有一個邊界,，不影響雙方的正常交流與溝通，也不會帶來不必要的麻煩與煩惱,。若是基于家委會的商討,，而使管理或者輔助成為一種強制性義務，而無以獲得絕大多數(shù)家長的支持,，那么只能說,，家委會看似民主的決定，已形成了一種權利性傷害。

事實上,，目前在“家?；印焙汀肮餐康摹钡目谔栂拢议L們承擔了太多的教育負擔,，以至于“學生的作業(yè)成為家長的煩惱”—— 現(xiàn)在很多人不斷發(fā)出“家長不易”的感嘆：其不僅要扮演好家長的角色,，還得充當“編外老師”的角色。在所謂的“家校合作”的名義下,，學校把很大一部分自身的事務都轉(zhuǎn)移給了家長,，比如除了監(jiān)督孩子做作業(yè)之外，還要檢查其作業(yè)的對與錯并簽名,，否則孩子就無法交差,。與此同時，大量的“奇葩作業(yè)”表面上是布置給孩子的,，結果卻是家長在背后策劃,、制作，讓孩子在課堂上出風頭的“任務”,。

某種意義講,，讓家長替老師監(jiān)考和自習值班，表面上是家?；拥纳罨?，實質(zhì)上則是責任轉(zhuǎn)嫁的延續(xù)。然而對于此,，很多人卻并沒有反對,，甚至認為“自愿參與”理應獲得支持。很顯然,，若不能看到教育責任的歸屬,，以及基于責任的教育改革，那么家長互動的責任轉(zhuǎn)嫁,，就會成為應試教育模式下,，教育操守與德行的滑落。無以找準家長互動的結合點,，無以厘清最基本的教育責任,，才是當下教育最大的失敗。（堂吉偉德）