學制改革是一個教育真問題,，也是教育改革進入深水區(qū)，特別是教育治理改革層面需要關注的重要課題,。這么多年的改革多側重育人模式和教育內(nèi)容，并未深入開展學制改革的研究,，致使現(xiàn)在爭論太多,、難達共識?！笆Ｄ惺Ｅ薄皠趧恿Χ倘薄钡壬鐣栴}也被人為地直接與學制改革關聯(lián),，認為學制過長是誘因。這種功利化綁架很容易造成教育的短視,，學制設置不是為解決學生的學習負擔,、高昂學費和應對人口老齡化等問題。教育過多地承擔解決社會問題的重任,，那么就容易使教育偏離方向,。“急功”只能達成“近利”,，不可長遠,，還容易造成教育的異化。

對于學制改革這個真問題要不要嘗試破解,？答案是肯定的,。學制說到底還是為學生成長服務的，學生客觀上是分層的,，分層的學生客觀上對學制有著不同需求,。有兩種思路可以考慮：一是在高中階段嘗試彈性學制，主要通過學校的學分管理來實現(xiàn),。目前高中的學分管理還是實行的學年學分制,，即學完三年、修滿學分,，方可畢業(yè),。可嘗試將學年學分制改為完全學分制,，允許部分修滿學分的孩子提前畢業(yè),；二是消解考試指揮棒功能，貫通人才培養(yǎng)階段,。比如初高中一體的“2+3”一貫制,，初高中貫通，五年完成,。五年整體設置中學課程,，構建三級扁平的一貫課程，研究整體育人模式,。建立對口直升,，允許一部分學生不用參加中考,，在初二學業(yè)結束后進入高中，修習銜接課程,，完成學業(yè)過渡,。

學制改革喊了多年，但始終是雷聲大,、雨點小,。全面推進改革，不論是外部的社會環(huán)境,，還是教育的內(nèi)部準備都尚不充分,。其論證之路、試點之途尚遠,。但無論如何,，學制改革一定要基于學段的根本屬性、根本任務以及人才成長的規(guī)律去思考,，不能以功利之心將諸多社會問題一股腦附加給教育,，這不公平，亦不合理,。