幼兒超前教育被叫停 專家建議

減緩幼小銜接坡度實現(xiàn)“雙向銜接”

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《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》堅持以兒童為本,，從保護兒童的成長利益出發(fā),，明確提出幼兒園與小學(xué)銜接行動計劃的主要目標(biāo)，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,，減緩銜接坡度,，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

學(xué)前班野蠻生長,，家長“拔苗助長”,，小學(xué)一年級超標(biāo)教學(xué)……近年來，幼兒園和小學(xué)的銜接教育領(lǐng)域問題頻出,，備受詬病,。

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）,，明確提出：小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué),，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得設(shè)學(xué)前班,。

這意味著一度用力過猛的“幼兒超前教育”被喊停,，孩子們或?qū)崿F(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的輕松過渡,。《法治日報》記者在采訪中發(fā)現(xiàn),，此舉在家長中頗受歡迎,，但在不搶跑的情況下孩子如何適應(yīng)一年級的教學(xué)，也是他們所擔(dān)心的,。

中國學(xué)前教育研究會副理事長,、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授華愛華說，小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏,，而不是幼兒園的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏,。

壓力不斷下移

“現(xiàn)在學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)下沉到幼兒園，大班的第二學(xué)期,，班里的幼兒就所剩無幾了,，都忙著去上各種學(xué)前輔導(dǎo)班，為一年級的知識學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備了,。”一位幼兒園園長說,。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級教師吳正憲坦言,，這是當(dāng)前一種比較普遍的社會現(xiàn)象?！爸懈呖嫉膲毫η耙?、不能讓孩子輸在起跑線的心理、家長之間的攀比,、對小學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂等,，導(dǎo)致幼兒被迫提前搶跑，提前進入小學(xué)期,，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識,，提前用小學(xué)的方法來教幼兒，讓幼兒在懵懵懂懂中就提前感受到來自不知何方的壓力,?！?/p>

在吳正憲看來，幼兒自然生長的原生態(tài)遭到破壞,，這種狀態(tài)對身心均未發(fā)育成熟的幼兒來說極為不利,。學(xué)校、家長及全社會應(yīng)引起高度重視,。

“學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”“幼兒園小學(xué)化”是久治不愈的一對頑疾,，兩者有著密切的關(guān)系?！霸谡麄€基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年,，幼小銜接卻越來越步履艱難,。”華愛華說,。

華愛華分析,，其中原因在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭始終通過學(xué)校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革,，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段,。“盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念,，但來自小學(xué)課業(yè)競爭的學(xué)習(xí)壓力仍然不可避免地傳導(dǎo)到幼兒身上,。因為家長們已從無數(shù)個上一屆小學(xué)新生家長那里得知，不提前做好知識準(zhǔn)備,，將會‘吃苦頭’,。于是，一種惡性循環(huán)開始產(chǎn)生,?！?/p>

一批又一批的小學(xué)生家長以自己的“教訓(xùn)”告誡下一屆新生家長：提前認(rèn)字寫字學(xué)拼音有多么重要。導(dǎo)致的結(jié)果是,，越來越多的孩子去社會培訓(xùn)機構(gòu)提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的知識,，且勢頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班,，還出現(xiàn)了幼兒轉(zhuǎn)入校外機構(gòu)提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,。

顯然，這種提前學(xué)習(xí)的即時效應(yīng)和早期競爭有違兒童發(fā)展規(guī)律,，有損兒童身心健康,，不利于兒童長遠(yuǎn)發(fā)展。近年來,，教育行政部門在小幼之間堅持抓兩件事：一是禁止小學(xué)的招生考試,；二是防止幼兒園教育小學(xué)化?！叭欢捎谟變簣@大班與小學(xué)一年級之間的巨大鴻溝,，對解決入學(xué)初的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問題，并沒有明顯的效果,?！比A愛華說。

緩解家長焦慮

多年痼疾有望緩解,，教育部出臺《意見》被認(rèn)為意義重大,。《意見》堅持以兒童為本,，從保護兒童的成長利益出發(fā),，明確提出幼兒園與小學(xué)銜接行動計劃的主要目標(biāo),，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度,，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡,。幼兒園、小學(xué)教師和家長的教育觀念與行為明顯轉(zhuǎn)變,，幼小協(xié)同的有效機制基本建立,，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。

“這無疑是基礎(chǔ)教育改革工作的正確方向,，是孩子們的福音,。”吳正憲說,。

《意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”,。在華愛華看來，這是深化基礎(chǔ)教育改革,，落實全面育人的重大決策,。“如果這一決策得以真正的貫徹和落實,，將不僅對學(xué)前教育,，也是對整個義務(wù)教育段的課程改革都具有標(biāo)志性意義?！?/p>

《意見》中的多個亮點備受關(guān)注。例如,，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容,，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班,，幼兒園出現(xiàn)大班幼兒流失的情況,，應(yīng)及時了解原因和去向，并向當(dāng)?shù)亟逃块T報告,。

教育部門應(yīng)根據(jù)有關(guān)線索,，對接收學(xué)前兒童違規(guī)開展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機構(gòu)進行嚴(yán)肅查處并列入黑名單，將黑名單信息納入全國信用信息共享平臺,，按有關(guān)規(guī)定實施聯(lián)合懲戒,。對辦學(xué)行為嚴(yán)重違規(guī)的幼兒園和小學(xué)，追究校長,、園長和有關(guān)教師的責(zé)任,。

“由于社會競爭的加劇，家長普遍感到焦慮,，對孩子抱有過高期望,。校外培訓(xùn)機構(gòu)開展超前培訓(xùn),，推波助瀾；一些幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容迎合家長,。這些不規(guī)范行為嚴(yán)重擾亂了正常的教育教學(xué)秩序,，破壞了教育生態(tài)，必須加強規(guī)范引導(dǎo),，確保兒童身心健康成長,。”教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人說,。

在緩解家長焦慮上,，《意見》提出，幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴,，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制,，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作,。要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議,，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法,，幫助家長認(rèn)識過度強化知識準(zhǔn)備,、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮,，營造良好的家庭教育氛圍,，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

《意見》還明確,，要改變過度重視知識準(zhǔn)備,，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況,，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機構(gòu)的教育教學(xué)行為,，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接,。要防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境,、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法。

健全評價體系

《意見》為家長和孩子們帶來福音,，但也有家長在受訪中表現(xiàn)出了他們的些許擔(dān)憂,。擔(dān)憂集中在“幼兒園不得設(shè)學(xué)前班，‘不搶跑’孩子是否能適應(yīng)一年級的教學(xué)”這一問題上,。

事實上,，這也是《意見》想要解決的一個重要問題。華愛華說,，《意見》明確,，要使幼小之間的坡度變緩,，必須加強兩個學(xué)段之間教育的連續(xù)性，同時改變的是幼兒園向小學(xué)靠攏還是小學(xué)向幼兒園靠攏的思考邏輯,。

《意見》明確了兩個階段“雙向銜接”的任務(wù),，即幼兒園為入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)。從社會對人才素質(zhì)的要求而言,，各級學(xué)校在課程內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是逐級向上銜接的,，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級學(xué)校在教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)是逐級向下銜接的,。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅指出：“學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點,，幼兒園教師努力‘送一程，再送一程’向小學(xué)銜接,，小學(xué)教師也在努力向前‘接一站,，再接一站’，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關(guān)鍵,?！?/p>

華愛華認(rèn)為，“雙向銜接”的實現(xiàn)有賴課程教學(xué)改革的實踐研究,，而課程教學(xué)改革要解決的問題是“增效”,。《意見》要求小學(xué)低年級“適度減少課程內(nèi)容,，減緩教學(xué)進度”,，從而達到“減緩銜接坡度”的目的?！啊鲂А馕吨鴨挝粫r間內(nèi)的高質(zhì)量,，增效也意味著為學(xué)生豐富人生經(jīng)驗，拓展興趣留出時間,，確保全面發(fā)展?！边@就需要以一種科學(xué)的態(tài)度來對待教與學(xué),，比如小學(xué)的作業(yè)量多少合適，用什么方法來強化知識最有效,，學(xué)習(xí)中的無用功占了多少時間等,。

竇桂梅還提出，要健全評價體系,，多方參與反饋,。“就評價標(biāo)準(zhǔn)而言,，學(xué)?？梢云刚堄嘘P(guān)專家,，制定幼小銜接工作評價指標(biāo)，如學(xué)生日常表現(xiàn)評價表等,，小學(xué),、幼兒園、家庭及社會都應(yīng)參與評價,，積極為兒童入學(xué)適應(yīng)工作提出合理的建議和恰當(dāng)?shù)姆答?，并將其?yīng)用于下一階段幼小銜接工作的計劃中?！保ㄓ浾?張維）