游戲中康康的每一點(diǎn)回應(yīng),，都被老師仔細(xì)記錄下來進(jìn)行分析,，成為康康融合課程計(jì)劃的依據(jù)。中華新路幼兒園園長(zhǎng)吳宏蘋告訴記者,，普特融合教育從關(guān)注個(gè)別殘障兒童,，到面向全體有特殊教育需要的兒童，最根本的理念是將學(xué)生的差異視作重要的教育資源,。比如,，在角色融合游戲中，康康能回應(yīng)同伴,，出現(xiàn)了語言互動(dòng),；而齊齊，則學(xué)會(huì)了與同學(xué)相處中的尊重,、耐心和友好,。

“人民城市人民建，人民城市為人民”,，如何聚焦基本公共教育服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié),，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊短板,，辦好人民滿意的教育,，增強(qiáng)人民群眾獲得感,？靜安區(qū)以融合教育為抓手，尊重,、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源,，提供適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育,，努力讓每個(gè)孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育,。

班里來了“特殊孩子” 

——融合教育,，豐富的是所有成長(zhǎng)中的心靈 

班里來了個(gè)“特殊孩子”，會(huì)發(fā)生什么,？

當(dāng)鑫寶被媽媽牽著小手走進(jìn)靜安區(qū)市西小學(xué)時(shí),，這個(gè)男孩的臉上寫著茫然，鑫寶媽媽心里也沒底：孩子能不能融入一所普通學(xué)校的校園生活,？鑫寶的情緒行為障礙是否會(huì)影響他融入班級(jí),？她沒想到的是，學(xué)校已經(jīng)為鑫寶的到來做了十二分的準(zhǔn)備,。

從孩子的特殊需求出發(fā),，學(xué)校設(shè)計(jì)“個(gè)別化課程表”，借助靜安區(qū)特教指導(dǎo)中心提供的資源,，將兒童醫(yī)院的醫(yī)生定期請(qǐng)到學(xué)校做個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)和行為支持,；學(xué)校還聘請(qǐng)靜安區(qū)幸福驛站志愿者服務(wù)中心的專業(yè)心理輔導(dǎo)師，適時(shí)疏導(dǎo)鑫寶的情緒,。

為了讓班里的孩子敞開心扉接納鑫寶,，學(xué)校還組織班級(jí)其他學(xué)生來到靜安區(qū)特殊學(xué)校——南陽學(xué)校開展“反向融合”活動(dòng),，與那里的孩子共讀繪本,、同演話劇，在活動(dòng)中讓孩子們了解到世界的豐富多元,，增進(jìn)感情,，培養(yǎng)默契，創(chuàng)設(shè)同伴接納的整體人文環(huán)境,。

鑫寶喜歡上了學(xué)校,，交到了不少好朋友。如今的鑫寶,，已經(jīng)順利升入市西初級(jí)中學(xué),。

采訪中，靜安區(qū)一位校長(zhǎng)講起她的思考：“怎樣的學(xué)校是好學(xué)校,？怎樣的老師是好老師,？怎樣的學(xué)生是好學(xué)生,？”在融合教育中，她找到了答案,，“一所學(xué)校發(fā)展得再好,，如果眼里只有學(xué)業(yè)和分?jǐn)?shù)，不能給學(xué)生播下溫暖的種子,，不是真正的好學(xué)校,；一位老師，如果能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生,，并有能力為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育服務(wù),，這樣的老師一定是好老師；而真正的好學(xué)生應(yīng)該具備‘三好’特征,，在家做好孩子,，在校做好學(xué)生，在社會(huì)做好公民,。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境,。”

這位校長(zhǎng)告訴記者,，她常和老師們探討,，也和家長(zhǎng)們交流，“特殊孩子”是學(xué)校的負(fù)擔(dān)還是育人的資源,？事實(shí)證明,，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當(dāng)尊重,、認(rèn)可乃至欣賞這樣的差異,，引導(dǎo)孩子們展開同伴互助，這樣的學(xué)校一定是溫暖美好的,、向上向善的,，走出來的學(xué)生也會(huì)是充滿人文關(guān)懷的?！爱?dāng)融合教育真實(shí)發(fā)生,，豐富的是成長(zhǎng)中所有孩子心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力,，發(fā)揮的是學(xué)校立德樹人的作用,。”

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特個(gè)體 

——融合教育,，不只是面向“特殊孩子” 

華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員汪海萍關(guān)注并參與靜安的融合教育實(shí)踐,，已有7年時(shí)間。她和專家團(tuán)隊(duì)最先走進(jìn)的是閘北田家炳小學(xué),。這是一所普通公辦小學(xué),，開展融合教育后,，生源充足，家長(zhǎng)滿意,，成為老百姓家門口的好學(xué)校,。

閘北田家炳小學(xué)校長(zhǎng)朱玲玲介紹，學(xué)校為此構(gòu)建了三級(jí)支持體系：普通支持,，面向全體學(xué)生,，以課標(biāo)為依據(jù)，開展課堂教學(xué)模式探究,；強(qiáng)化支持，由學(xué)科教師和班主任根據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問題,，制定個(gè)別教育計(jì)劃,，實(shí)施長(zhǎng)短期結(jié)合、定時(shí)定點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo),；特殊支持,，服務(wù)于特殊障礙學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生。最終的目標(biāo)落到四個(gè)字,，就是“精準(zhǔn)施教”,。

“教育平等，并非所有學(xué)生獲得相同的知識(shí),，而是獲得各自所需要的知識(shí),。學(xué)校要做的，就是針對(duì)所有學(xué)生的教育需求,，提供有針對(duì)性的教育支持,，讓每個(gè)學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)?！敝炝崃岣锌?，“真正實(shí)踐教育公平，就是無條件接納學(xué)區(qū)內(nèi)每個(gè)孩子,，為其提供合適的,、所需的教育服務(wù)，并且落實(shí)到教育的全過程,?！?/p>

汪海萍告訴記者，靜安區(qū)自加壓力,，自我挑戰(zhàn),，拓展了融合教育的服務(wù)范圍?！叭诤辖逃恢幻嫦蛱厥夂⒆?，還面向所有有特殊教育需求的孩子,，包括處于后10%的有各類學(xué)業(yè)困難、情緒問題,、行為問題的孩子,，也關(guān)注資優(yōu)生，不讓有特殊才能的孩子湮沒,?！?/p>

位于靜安區(qū)大寧國(guó)際社區(qū)的大寧國(guó)際小學(xué)，同樣積極探索融合教育,，致力于挖掘,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，為那些學(xué)有余力,、個(gè)性鮮明,、冒尖出彩的“個(gè)別學(xué)生”量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃。當(dāng)老師注意到銘銘在小學(xué)低年級(jí)就表現(xiàn)出對(duì)結(jié)構(gòu)搭建和編程的濃厚興趣,，還有難能可貴的專注度和研究力,，學(xué)校就開始考慮，這樣的娃娃在學(xué)校里,，老師還可以給他什么,？

學(xué)校的學(xué)習(xí)支持中心為銘銘配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，在“常規(guī)課程”中,，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù),，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓他學(xué)有動(dòng)力,、有熱情,。同時(shí)，銘銘被吸納進(jìn)入學(xué)校機(jī)器人俱樂部,，以“進(jìn)階課程”增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度,。學(xué)校的各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也向他開放，彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和開放的學(xué)習(xí)空間給孩子豐滿了羽翼,。小學(xué)畢業(yè)第二年,，他就成為“小創(chuàng)客”，科創(chuàng)作品參加上海市級(jí)博覽會(huì)并被企業(yè)當(dāng)場(chǎng)簽約孵化,。

“人的差異性決定了教育的復(fù)雜性,，而應(yīng)對(duì)復(fù)雜性的核心不僅是要發(fā)揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性背后,，從人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的視角,，為每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。”在大寧國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)徐曉唯看來,，當(dāng)融合教育的服務(wù)范圍進(jìn)一步拓展,，眼中有所有的孩子，有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平,。

編織一張有溫度的“網(wǎng)” 

——融合教育的責(zé)任主體,，在普通學(xué)校 

新時(shí)代背景下，我國(guó)特殊教育正進(jìn)入加快現(xiàn)代化,、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)期,。融合教育是普通學(xué)校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應(yīng)學(xué)生的差異化需求,，提升個(gè)別化教育質(zhì)量,，保障全體學(xué)生平等受教育權(quán)利的過程，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì),。

上海靜安區(qū)是全國(guó)特殊教育先進(jìn)區(qū),、上海市醫(yī)教結(jié)合研究試點(diǎn)區(qū)，特殊教育有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ),。在汪海萍看來，靜安率先開展的融合教育實(shí)踐,，很重要的一點(diǎn)在于,，鮮明提出普通學(xué)校是融合教育的責(zé)任主體。

“隔離式的教育安置,，不利于特殊孩子的發(fā)展,，一所學(xué)校有義務(wù)接納學(xué)區(qū)里的所有孩子入學(xué)，而不能因?yàn)樽陨砝砟?、態(tài)度與專業(yè)能力等條件不成熟就向這群孩子關(guān)上大門,，而應(yīng)按照新時(shí)代深化教育改革的要求，著力提升融合教育專業(yè)能力,，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機(jī)構(gòu)接受教育的權(quán)利,。”

在靜安區(qū),，融合教育正在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段全覆蓋,，聚焦于此的三級(jí)保障體系正在形成——每所學(xué)校有融合教育工作小組，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師相當(dāng)于社區(qū)的“全科門診”,；靜安區(qū)有片區(qū)式資源中心,，相當(dāng)于“專家門診”；外聘的各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，相?dāng)于“集體會(huì)診”,，保證孩子們的差異化需求得到及時(shí)回應(yīng)?！澳男┖⒆有枰厥饨逃?wù),，需要提供哪些服務(wù),，誰為這些孩子提供服務(wù)，以怎樣的方式提供服務(wù)等,，不需要家長(zhǎng)帶著孩子一處處去跑,，這個(gè)體系能夠提供最直接的整體支持?！蓖艉Ｆ颊f,。

閘北第八中學(xué)開展從因類分層到個(gè)性化的教與學(xué)改革，以數(shù)據(jù)支撐“因材施教”與“因人導(dǎo)學(xué)”的融合,。閘北田家炳小學(xué)開發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源,，基于數(shù)據(jù)反饋和分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,。

圍繞每一個(gè)有特殊教育需求的孩子,，靜安區(qū)精心編織起一張有溫度的“網(wǎng)”。通過整合社會(huì)力量,，系統(tǒng)架構(gòu)特殊教育治理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò),，組建起以專業(yè)化為特征的三級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐共同體，建立融合教育研究指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)盟,，實(shí)施多領(lǐng)域深度研究和全鏈?zhǔn)礁櫡?wù),。

記者了解到，經(jīng)過扎實(shí)調(diào)研,，靜安區(qū)已編制完成《區(qū)域融合教育行動(dòng)綱領(lǐng)》,，近期即將發(fā)布，其中明確提出融合教育要“全覆蓋,、深融合,、高質(zhì)量”。教育既是社會(huì)事業(yè),，也是民生事業(yè),，之所以不遺余力推進(jìn)融合教育，正是為了探尋如何“辦人民滿意的教育”——百姓的痛點(diǎn)在哪里,，哪里有需求,，哪里有不足，就補(bǔ)哪里,。關(guān)注每一個(gè)孩子,，提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育,，這是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義,。