如果在父母、教師群體中發(fā)起一個調查：教育孩子,，我們最需要的是什么,？相信“耐心”能排進答案中的前三名,。

從教以前,，我也認為，只要我有足夠的耐心,，就沒有教不會的學生,。但從教之后遇到的各種課堂問題卻讓我措手不及、抓耳撓腮,。

后來,，我恍然大悟——我一直在花時間思考作為教授者的我如何更專業(yè)、更有耐心,，卻忘了學習的主體是孩子,。他們是怎么學的？這才是我首先應該思考的問題,。面對性格迥異,、學習風格多樣、思維方式不同的孩子,，如果沒有真正了解其身心特點,，運用行之有效的方法，只是投入無限“耐心”,，到頭來不過是勞而無功,。

作為一名對外漢語教師，在面對語言和文化的多重差異下,，了解學生就顯得更為必要,，因為其直接影響教學質量。

首先,，要注意課堂節(jié)奏的把握,。

小學生的有意注意是短暫的。比如,，上課過程中,，有些學生開始走神、做小動作,，其實這與教學內容,、老師的教學方法無關，是低年級學生普遍現(xiàn)象,。在了解孩子身心特點之后,，我們要有節(jié)奏、有張弛地安排課程內容,，這比一遍遍不厭其煩地提醒高效得多,。比如在令人困乏的下午上課，我會把重要的內容安排在相對高效的第一節(jié)課，以免孩子因犯困錯過教學重點,；留出短暫放松時間,，可以做一段手指操，也可以看一段有趣的中文小視頻,，這些方法都能很好地調節(jié)孩子的注意力,。

其次，要注意教學方法的設計,。

能巧妙契合并利用學生身心特點的課堂,，學生的課堂參與度必然很高，也會有良好的反饋,。

在對外漢語這類語言課堂上,，避免枯燥、機械,，巧用孩子喜歡未知驚喜,、喜歡比賽等天性來設計教與練是關鍵所在。如果僅讓學生反復讀課文,、讀句子,，學生往往容易心不在焉。但如果在復習過程中,，引入“翻蓋有驚喜”等游戲形式,，學生往往會在抽到題目時歡呼。再比如,，抽象難懂的中文詩句,，加入情景營造和動作演繹，更易理解和記憶,；各種別開生面的小組比賽也能調動學生的參與熱情,。

我在課堂上就觀察到，上述小游戲,、小驚喜,、小比賽讓學生樂此不疲，真正享受到了學習的樂趣,。

最后,，要注意課堂用語與評價方式,。

我們常反感“貼標簽”行為,，因為可能會導致消極的心理暗示，甚至可能會讓人不斷地降低自我標準,。但在面對學生時,，老師也許會不自覺地給學生貼上各種各樣的標簽：上課老講話、害羞、愛哭,、搗蛋鬼等。

低年級學生是一張白紙,，當老師給他們“貼標簽”時,，學生對自己的認識和定位也會跟著這個“標簽”走。

因此,，如果在課堂上遇到學生不遵守課堂紀律的情況,，與其不斷告誡或者批評他們“不要講話”“不要畫畫”等，不如用“榜樣激勵法”“目標激勵法”“授權激勵法”等方式,，來引導學生做正確的事,。當老師開始有意識地控制自己的課堂用語，慢慢把消極評價調整為積極評價,，幾節(jié)課下來就會出現(xiàn)神奇的變化：整個班級的學習氛圍變得更輕松,、愉快和積極。

學生不失天真本性,，又在寓教于樂的課堂里張弛有度,。這是一個小改變帶來的良性循環(huán)，究其根本,，還是老師首先要花時間了解學生,。

因此，作為教師,，尤其是面對低年級學生時,，理解學生的身心特點，尊重學生的獨立人格,，要比一味“耐心”更為重要,。