放眼高校,，缺乏問題意識和獨立思考能力成為大學(xué)生的普遍問題,。不少高教人士已經(jīng)意識到,，正是批判性思維（思辨能力）的缺失,，導(dǎo)致了中國學(xué)生的墨守成規(guī)。這一點,，中國教師,，尤其是在國外任教的中國教師,，以及有過海外留學(xué)經(jīng)歷的人士感觸更為深刻。

值得一提的是,，批判性思維傳入國內(nèi)被解讀為“否定一切”的思維方法,，或被看作是論證邏輯、技巧,，以至于這一叫法并不為部分教師所認同,，但無論稱其為什么，其獨立思考,、推陳出新,、嚴密審慎、敢于競爭和自主解決問題能力的內(nèi)涵是相同的,。

暑假來臨,，中國大地上都有著一群歸國或國內(nèi)“志愿者”，他們關(guān)心著“錢學(xué)森之問”的解決,，希望從思維角度改善下一代,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么,，中國學(xué)生批判性思維缺失,，是否有彌補余地？進入大學(xué)后,，教師該如何引導(dǎo),？不同學(xué)科該如何對待？為此,，本報特邀三位專家,，就這些疑問展開探討,。

童明：加州州立大學(xué)洛杉磯校區(qū)英語系教授,、本校杰出教授

董毓：麥克馬斯特哲學(xué)博士、華中科技大學(xué)客座教授

谷振詣：中國青年政治學(xué)院,、中國語言文學(xué)系教授

1缺少批判性思維（思辨能力）,，可能會帶來哪些影響？

童明：思辨能力是在教育過程中逐漸培養(yǎng)的,，思辨能力在教育中缺失,，意味著教育出了問題。一個民族的思辨能力萎縮,，則意味著民族活力,、民族精神的弱化，是嚴重的危機,。

思辨能力首先表現(xiàn)為能看出問題,，提出問題,。美國的大學(xué)教學(xué)生這樣的常識：如果你覺得某個論點的前提有問題，不要盲從,。不盲從,，課堂是活躍的思辨過程。思辨教育是國外大學(xué)的核心內(nèi)容,，將提高思辨作為通識課的基本要求,，也滲透到專業(yè)課的各項內(nèi)容，理工科,、文科都一樣,。

中國學(xué)生和美國學(xué)生比，資質(zhì)不相上下,。但我們從小接受的應(yīng)試教育,，學(xué)生的思辨能力相對薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,。思辨就是創(chuàng)新。不重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,，整個社會的創(chuàng)新能力就會弱化,。

董毓：缺乏批判性思維，影響是全面,、深刻,、持久的。

具體來說,，缺乏批判性思維的第一大影響,，就是中國學(xué)生沒有自主學(xué)習和創(chuàng)造新知的能力。他們無法獨立,、深入地進行學(xué)術(shù)分析,、推理、辨別,、判斷和探究活動,。如今，要獲取知識還得遠赴重洋去當西方學(xué)者,，而這個“當學(xué)生”的大趨勢百年來沒有變的一大原因,，就是我們沒有把知識的“漁網(wǎng)”——批判性思維拿過來。

第二大影響是判斷,、決策和行動的非理性,。這在今天觸目皆是，比如輿論和網(wǎng)絡(luò)中的各種虛假和受騙的言論浪潮,。這種非理性的表現(xiàn)又反過來成為社會戾氣橫流的原因,。

第三大影響是在提出,、分析和解決問題上。中國學(xué)生所謂高分低能,，在人生,、職場和社會中的表現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力低。很多至關(guān)重要的技能,，均根植于批判性思維的能力中,，而我們的學(xué)生沒有得到這方面的培養(yǎng)。

谷振詣：缺少批判性思維會帶來許多不利影響,，最不利的影響就是使人喪失創(chuàng)新能力,，在各方面只停留在模仿、拼湊或“新瓶裝舊酒”的水平上,。

首先,，批判性思維強調(diào)獨立思考，不獨立思考就不能激發(fā)個體的思維活性,，思維會僵化,、死板。

其次,，批判性思維強調(diào)開放兼容,，這意味著尊重多元意見，因此只尊重一元意見的思維是不會有創(chuàng)新成果的,。

第三,，批判性思維強調(diào)理由和推理，欲使他人慎重看待自己的主張,，就必須將它置于確鑿的理由和嚴謹?shù)耐评碇?，離開理由和推理，創(chuàng)新就會成為不切實際的幻想,。

第四,，批判性思維追求的目標是做出最佳的選擇或判斷，通過對論證的分析和評估,，得出有充分理由支持的判斷,。創(chuàng)新的成功是由一系列最佳判斷逐步實現(xiàn)的,，每做出一個有充分理由支持的判斷,，就向創(chuàng)新的成功邁近一步，每做出一個草率,、缺乏確鑿理由支持的判斷,，就向創(chuàng)新的失敗邁近一步。

2批判性思維（思辨能力）不足,，是中國學(xué)生自小形成的短板,。在您看來,，進入大學(xué)后是否有可彌補的空間？應(yīng)該怎么做,？

童明：舊時的父權(quán)社會強迫女孩子裹小腳,，現(xiàn)在的教育模式把學(xué)生的大腦也裹纏起來。中小學(xué)應(yīng)試教育的弊端在大學(xué)現(xiàn)形,。真要改,，就從中小學(xué)改起。而思辨教育能否成為大學(xué)的重點,，取決于我們愿不愿意讓大學(xué)生獨立思考,，培養(yǎng)他們成為成熟的思想者，進而成為有責任,、有擔當?shù)墓?。如果觀念轉(zhuǎn)變了，思辨就可能回歸,。

美國的大學(xué)要求學(xué)生選一些并非自己專業(yè)的課程,，希望學(xué)生從其他專業(yè)中學(xué)會靈動的思辨。授課的方法也很靈活,。美國的很多名校,，比如哈佛，有時會請兩個不同學(xué)科的教授（比如歷史學(xué)和心理學(xué)）共同開一門大課,，兩位教授的爭論,、對話讓學(xué)子們開闊眼界。我國也可以如此,。國內(nèi)大學(xué)（甚至高中）可以設(shè)邏輯課,，也可以讓學(xué)生選修一些非專業(yè)課。通識課應(yīng)該加入思辨訓(xùn)練的內(nèi)容,，由不同專業(yè)的老師從自己專業(yè)的角度傳授思辨的方法,。

董毓：批判性思維分技能和習性兩大方面。習性是指具有批判性思維的精神和愿意運用批判性思維的個人品質(zhì)和傾向,，包括求真,、公正、反思和開放幾大方面,，它們是良好運用批判性思維技能的品德前提,。

批判性思維應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)，尤其是習性,，只能在基礎(chǔ)教育階段才能形成,。大學(xué)階段主要是學(xué)習技能，使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究,、決策和解決問題時,，有一個強有力的方法可以遵循,。所以，大學(xué)階段應(yīng)該專門開設(shè)強化批判性思維技能的課程,，包括批判性思維的通用課程,、批判性思維的閱讀和寫作課程等。

與此同時,，將批判性思維的原理和教學(xué)法融入到各專業(yè)課程的學(xué)習過程中,，這樣形成一個系統(tǒng)和有力的教育模式，盡可能地彌補學(xué)生的技能不足,。

谷振詣：批判性思維所倡導(dǎo)的理性美德和思維技能需要一個人終身進行訓(xùn)練,，因而在人生的任何階段都有彌補或進步的空間。

理性美德包括理智的開放,、兼容,、謙遜、公正,、客觀,、嚴謹?shù)人季S習性；思維技能包括分析,、理解,、評估和重構(gòu)論證的技能，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維技能,。因此,，大學(xué)教育應(yīng)當先從教育戰(zhàn)略上重視批判性思維教育；其次,，將批判性思維的方法和技術(shù)融入學(xué)科教學(xué),，改變只注重傳授知識而忽視能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3教師在引導(dǎo),、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（思辨能力）上,，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教師自身應(yīng)該完成怎樣的改造,？

童明：授人以魚,，不如授人以漁。教師教學(xué)生,，不是讓他們死記固定的答案（更何況你的答案可能有問題）,，而是要教他們怎樣提出問題，怎樣分辨,、分析,、求證,、歸納,、評價,、爭論等。因此,，教師在講解一個文本或理論時,，是展開一個思辨的過程，這是身體力行地實踐思辨,。

在美國的課堂里,，學(xué)生可以舉手提問，教師的講授轉(zhuǎn)入討論,。教師授課不但講所然,，也要講所以然。除此之外,，各種專業(yè)都在課堂上做 “presentation”的練習,；學(xué)生領(lǐng)取作業(yè)之后，準備好提綱和材料,，就一個問題提出觀點,，展示給其他同學(xué)并引起討論。

有獨立思想,、討論活躍的課堂才是好課堂,。在西方，老師的權(quán)威靠的是學(xué)術(shù)思辨的能力,，大家都尊重思辨過程,。學(xué)術(shù)面前誰說得有理聽誰的。如果大學(xué)里沒有民主平等的思想,，其他地方就更不可能做到,。