教材不是“美文”的匯編 課文的改動是為教學(xué)的需要

在余黨緒看來,，人們對語文課文中的“錯誤”寬容度偏低，還跟人們一直以來的觀念有關(guān)：教材是一個范本,、一個標(biāo)桿,。所以有人會說：有那么多優(yōu)秀的文章為什么不選,，偏偏選中這些文章,？

“其實,，教材首先是為教學(xué)服務(wù)的,?！庇帱h緒說,。比如，魯迅的一篇文章出現(xiàn)了增減就會在社會上引起軒然大波,，而選用教材的人更多是從對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的需求出發(fā)的,，可能恰好魯迅的另一篇文章更合適。

“前兩年甚至有人說魯迅已經(jīng)被趕出語文教材,。這是誤解,。”溫儒敏說,，事實上,，課程改革增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性，原來高中3個學(xué)年必修課,，改為1.75學(xué)年,，而選修課占1.25學(xué)年。必修課總課時少了,，自然也要對課文數(shù)量進行調(diào)整,，這是很正常的。魯迅的文章在必修課中減少了,，有的放到選修課了。在入選課本的作家中,，魯迅仍然位居第一,。

“社會上的很多討論可能更多地站在文學(xué)的、社會的,，或其個人趣味的角度上,，而非語文的角度?！庇帱h緒說,。

“教材不是美文的匯編?！睖厝迕粽f,?！敖滩倪x用課文，特別是小學(xué)語文課文,，很多都是經(jīng)過修改的,，對選文做少量必要的改動，并非顯示編者高明 ,，主要是為了適合教學(xué)的需要,。”特別是小學(xué)低年級的課文,，為了認字的安排,，改動是常有的。過去葉圣陶主編中小學(xué)教材,，對選文也是要做修改的,。比如《最后一課》，幾乎就是根據(jù)原作重寫,。原來初中選過文言文《口技》,，原作有些內(nèi)容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適,，就刪節(jié)了,。

溫儒敏教授同時還是“部編本”語文教材（“部編本”教材是由教育部直接組織編寫的教材）的總主編，他介紹,，這次“部編本”課文凡有改動,，會在注解中說明。教材編寫對原作的改動非常慎重,，若原作者健在,，改動都經(jīng)過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改,。而經(jīng)典作品一般是不作改動的,，若有某些表達不合現(xiàn)今“規(guī)范”，在注解中加以說明,。

教材只是教育的工具 教師不能被工具左右

“說到底,，課本只是教育的一個方面，是教育教學(xué)的一個工具而已,?！边B中國老師說，真正打動人心的不僅是課本呈現(xiàn)的那一點點,。教育是立體綜合的,，教育中很大一部分是師生相處，這個過程從某種意義上說更為重要,。

不少一線教師認為,，當(dāng)教材中有些內(nèi)容被質(zhì)疑的時候,，教師完全可以把這作為一個教育契機進行討論，甚至可以讓學(xué)生由此形成課題研究,。

“孩子需要判斷力,。”余黨緒說,，利用這些課文正是一個很好的教育機會,，在引導(dǎo)孩子正視錯誤、研究錯誤,、修正錯誤的過程中,，孩子自然就會成長。

余黨緒介紹,，我們的教育容易簡單化,，為了達到一個結(jié)果往往忽略了過程的教育意義，仿佛我們的教育就是為了告訴孩子一個“正確答案”,。比如,，我們在小的時候經(jīng)常聽到這樣的教育：只要你讀書用功了將來就會成功?！岸?dāng)我們成年之后才發(fā)現(xiàn)成功需要很多因素,，如果當(dāng)孩子小的時候把用功和成功之間的關(guān)系講清楚了，孩子長大之后面對挫折和失敗的時候內(nèi)心就會增加很多平靜和坦然,?！庇帱h緒說。

其實教育者也沒有必要那么緊張,，因為“孩子在成長的過程中沒有哪篇文章是必須要看的,。”連中國說,，我們的教材中有那么多優(yōu)秀的作品,，把這些作品的價值全部挖掘出來就已經(jīng)非常棒了，沒必要在個別存在質(zhì)疑的課文上糾結(jié),。教材是工具,，教師不能被工具左右。

連中國老師介紹,，他曾經(jīng)陪自己的孩子一起讀過一篇小學(xué)教材上的課文,，文章非常短?。?/p>

小鴨說：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深,，自己去游吧,?！边^了幾天，小鴨學(xué)會了游泳,。

小鷹說：“媽媽,，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎,？”媽媽說：“山那邊風(fēng)景很美,，自己去看吧?！边^了幾天,，小鷹學(xué)會了飛翔。

“誰都知道兩個故事是假的,?！边B中國說，但是這個故事傳遞給孩子的東西卻是真的,、美的,。如果教育者能在教育過程中再進一步深入，“鴨媽媽”和“鷹媽媽”在說這些話的時候其實也是有很多掂量,、擔(dān)心和忐忑,，那么孩子在學(xué)習(xí)這篇課文的同時也就學(xué)會了理解家長的不容易，“孩子就成長了”,。