在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念,。同時,，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo),。

9月13日,，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。該成果是教育部委托北京師范大學(xué),，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組,，歷時3年完成，將事關(guān)今后的課標(biāo)修訂,、課程建設(shè),、學(xué)生評價等諸多方面,。

9月26日，由中國教育學(xué)會主辦,，以“評價與學(xué)生核心素養(yǎng)”為主題的專題研討會召開，幾百位教育領(lǐng)域?qū)＜抑攸c(diǎn)圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及評價改革的理論和實(shí)踐問題展開深入研討,。

那么,，我們不禁要問：今天，究竟為何要提“核心素養(yǎng)”,，它又將如何深刻地影響未來中國教育的改革實(shí)踐,，將如何影響一代青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造？

核心素養(yǎng)的提出,，讓教育改革進(jìn)入“3.0時代”

專家指出,，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的,，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，是關(guān)于學(xué)生知識、技能,、情感,、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn),，是每一名學(xué)生獲得成功生活,、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),，隨后在一生中不斷完善,。

“近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注,，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策,、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會與經(jīng)濟(jì)變革,，全球許多國際組織國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民,，以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活?！北本煼洞髮W(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)如此闡釋當(dāng)下世界各國對于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動因,。

劉堅(jiān)介紹：對于“核心素養(yǎng)”一詞，盡管不同國家的表述不同,，如美國21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”,，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”,，澳大利亞稱其為“綜合能力”，但都表達(dá)了不同組織,、國家和地區(qū)對于未來的公民到底應(yīng)該是什么樣子,、應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。

那么,，對于我們國家來說,，在當(dāng)下提及核心素養(yǎng)的意義是什么？核心素養(yǎng)與以往我們提出的三個維度的課程目標(biāo),，即知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,，又有著怎樣的邏輯關(guān)系,？

在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授看來，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”,，即基礎(chǔ)知識與基本技能,，后來又提出三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀,。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng),，是從教書走向育人這一過程的不同階段,。打個比方，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版,，三維目標(biāo)是2.0版,，核心素養(yǎng)就是3.0版。

值得關(guān)注的是,，核心素養(yǎng)的提出,，將會進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在的“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象,?！敖陙恚刭|(zhì)教育在取得顯著成績的同時,，仍存在課程教材的系統(tǒng)性,、適應(yīng)性不強(qiáng)，課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)不明確,，高校,、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)等問題,?！苯逃炕A(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹,，要解決這一問題，需要以核心素養(yǎng)為綱,，通過各部門協(xié)同配合,，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)深層次的改革。明確核心素養(yǎng),，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，改變當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向,，激勵學(xué)生朝這一目標(biāo)不斷努力。

核心素養(yǎng),，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心

既然核心素養(yǎng)的提出至關(guān)重要,，那么，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又該如何科學(xué)界定,？

根據(jù)日前發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果,，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ),、自主發(fā)展,、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神,、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活,、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同,、理性思維等十八個基本要點(diǎn),。

其中，文化基礎(chǔ),，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文,、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果,，涵養(yǎng)內(nèi)在精神,，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ),、有更高精神追求的人,；自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活,，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值,，發(fā)掘自身潛力,，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生,，發(fā)展成為有明確人生方向,、有生活品質(zhì)的人；社會參與,，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系,，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感,，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，促進(jìn)個人價值實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步,，發(fā)展成為有理想信念,、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

十八個基本要點(diǎn)則從更細(xì)微的角度對核心素養(yǎng)予以闡釋，其中不少要點(diǎn)直指當(dāng)前教育改革過程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn),，讓人眼前一亮,。如提出“批判質(zhì)疑”，要求學(xué)生具有問題意識,；能獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷；思維縝密,，能多角度,、辯證地分析問題，做出選擇和決定,。提出“審美情趣”,，要求學(xué)生具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累,；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性,，具有發(fā)現(xiàn)、感知,、欣賞,、評價美的意識和基本能力。

再如,，提出“珍愛生命”和“健全人格”,，要求學(xué)生理解生命意義和人生價值，具有積極的心理品質(zhì),，自信自愛,，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,，具有抗挫折能力等,。針對當(dāng)前遭詬病較多的，學(xué)生的動手能力和解決問題能力不足的問題,，本次核心素養(yǎng)的框架也正式提出了“問題解決”的關(guān)鍵詞,，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力,。

對此,，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德介紹：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究,，主要遵循三個原則,，科學(xué)性、時代性和民族性,?！?/p>

“緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本,，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律；充分反映新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求,，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念,；著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤,，系統(tǒng)落實(shí)社會主義核心價值觀的基本要求,，確保立足中國國情、具有中國特色,?！绷殖绲陆榻B。

以評價做抓手,，推動核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)

核心素養(yǎng)如何落實(shí),，記者發(fā)現(xiàn)，這是專家學(xué)者以及廣大教育實(shí)踐者思考最多,、挑戰(zhàn)最大的方面,。

中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)張緒培的一段話耐人尋味：“有人說,，什么是素質(zhì),？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì),。今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué),，不是讓他成為化學(xué)家，我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后,，作為一個公民,，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么,？這就是核心素養(yǎng),。”

正因素養(yǎng)教育反映在整個學(xué)校的教育教學(xué)之中,，反映在課程中,、教學(xué)中、課堂中,、活動中,，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中，其落實(shí)也就變得格外不易,。課程改革,、教師培訓(xùn)、科學(xué)評價,，缺一不可,。

為此，張卓玉督學(xué)建議：“基層學(xué)校需要通過研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)手冊,，對不同年級,、不同學(xué)科的授課老師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn),，利用好測試的指揮棒,，引導(dǎo)一線教學(xué)?！?/p>

“最難的地方是評價,。如果評價體系不優(yōu)化，還是以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為考核的主要指標(biāo),，那么,，核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)還將步履維艱?！睂＜覀円恢抡J(rèn)為,。

對此，在剛剛召開的“評價與學(xué)生核心素養(yǎng)”研討會上,，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤指出了未來探索的方向：要強(qiáng)化對于軟技能和軟環(huán)境的評價,，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對每個學(xué)生個體的整個受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過程性保存和追蹤,，并進(jìn)行深入分析,，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐。

記者手記

許多深入在教育與教學(xué)改革一線的老師都會有類似感受：一方面，廣大教師在為貫徹黨的教育方針而努力,，可另一方面,，在實(shí)踐過程中，依然存在唯分?jǐn)?shù)論,、過度關(guān)注升學(xué)率,，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神缺乏等問題。

在相當(dāng)長的時間內(nèi),，二者之間似乎存在一個較大的落差,，讓教育改革的推進(jìn)，如素質(zhì)教育,、減負(fù),、綜合素質(zhì)評價、教學(xué)的個性化等步履艱難,?？s小乃至消除這個落差，讓黨的教育方針一以貫之于教育教學(xué)實(shí)踐中,，貫穿到學(xué)生的實(shí)際獲得中,，也成為一個重要且亟待破解的難題。

核心素養(yǎng)的提出,，正是希望在高位的教育方針和具體的教育實(shí)踐之間,，搭建一個橋梁，使廣大教師在教育教學(xué)過程中,，能夠時刻將自己的教育教學(xué)與核心素養(yǎng)相對照,，使得教育評價始終在一個科學(xué),、理性的軌道中推進(jìn),。