“不會(huì)講段子的老師不是好司機(jī)?！比涨坝忻襟w報(bào)道,，很多大學(xué)老師在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上,，開(kāi)始適應(yīng)“95后”的特點(diǎn)把段子,、花絮故事等融入授課中,，用段子贏得“抬頭率”,。

不管你承不承認(rèn),，想要抓住學(xué)生的人和心，并不是件容易的事,。這兩年,，關(guān)于高校課堂的新聞沒(méi)少讓公眾操心。比如“上座率”,，有的來(lái)晚了沒(méi)座,，有的門(mén)可羅雀，為此老師們傷透了腦筋,，從點(diǎn)名,、微信簽到、發(fā)紅包再到期末“任課老師是誰(shuí)”的神題,，真是太拼了。再比如“抬頭率”,，老師在臺(tái)上眉飛色舞,，臺(tái)下的低頭族聊天、打游戲,，玩得正high,，想想那場(chǎng)面,，好尷尬啊,！

因此,，為了傳道授業(yè)解惑，課堂講段子值得一試,?；叵胛覀兊拇髮W(xué)時(shí)代，有的老師自帶網(wǎng)紅屬性,，魅力無(wú)限,，上課學(xué)生爭(zhēng)著坐前排，下課搶著問(wèn)問(wèn)題,，連布置作業(yè)這種“嚇?biāo)缹殞殹钡呐e動(dòng)都能讓學(xué)生“欣然接受”,。為什么呢？很多人就是靠幽默圈粉,，他們上課不拘一格,，腦洞大開(kāi)，課堂氛圍很“燃”,，甚至全程高能,，因此贏得了學(xué)生的青睞。

如果將高校課程視為一種供給的話,，其實(shí)不妨轉(zhuǎn)變思路,，結(jié)合“傳播對(duì)象”的特點(diǎn)多花一些心思、多下一些力氣,，從而給課堂魅力更多可能,。比如老師通過(guò)段子包裝語(yǔ)言，把知識(shí)視為“產(chǎn)品”,，將學(xué)生當(dāng)作“用戶”,，然后根據(jù)產(chǎn)品“銷(xiāo)售情況”、用戶體驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果——相對(duì)于不少老師上課敷衍,、沒(méi)有真正投入熱情和精力,，“講段子”至少是一種努力，至少體現(xiàn)了對(duì)課堂和學(xué)生的責(zé)任感,。

當(dāng)然,，講段子也要把握好分寸。大學(xué)期間曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的老師,，為了“討好”學(xué)生常常在課上強(qiáng)行“植入”奇聞逸事,、段子和流行語(yǔ)，很冷很生硬,，聽(tīng)得小伙伴們“尷尬癌”都犯了,。老師自我感覺(jué)良好,，學(xué)生卻“敬而遠(yuǎn)之”，可謂適得其反,。還有的老師更“厲害”,，整堂課一半時(shí)間都在講段子，分享自己的見(jiàn)聞,，“笑果”斐然,，聽(tīng)得人津津有味，可是下課之后就發(fā)現(xiàn)好像什么都沒(méi)講,，“玩花樣”反而成了課堂的主角,。可以明確的是,，并不是每一個(gè)老師都擅長(zhǎng)講段子,，不是每一種課程都適合講段子，更不是每一個(gè)段子都適合來(lái)到課堂,，怎么講,、講什么、講多少都要用心,、細(xì)致分析,。

講課是一門(mén)技術(shù)活。從學(xué)生的體驗(yàn)看,，寓教于樂(lè)式的講解當(dāng)然比冷冰冰的說(shuō)教更有效,。因此，可以借助段子帶動(dòng)課堂氛圍,，但不能為講而講,、喧賓奪主——說(shuō)到底，一堂課的魅力根源還是“內(nèi)容為王”,，而不僅是氣氛這層糖衣,。（夏凡）