要確保特殊教育質(zhì)量，提高教師專業(yè)化程度至關(guān)重要,。教育部基礎(chǔ)教育二司負責人就曾在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》答記者問中提到,，以“確定專業(yè)準入門檻”“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”“加強對特殊教育教師在職培訓(xùn)”等措施提高教師專業(yè)水平,。這些培訓(xùn)效果怎樣,？是否還有問題,？我們來聽聽一線特殊教育工作者的聲音,。

2014年,，《特殊教育提升計劃(2014-2016)（以下簡稱《計劃》）的推出,，加快了一線特殊教育學校發(fā)展的腳步,。以我所在的新安縣特殊教育學校為例,，成立于上世紀90年代初期的它，曾面臨無校舍,、缺資金的發(fā)展困境,。《計劃》推出后,，縣政府在《新安縣教育綜合改革實施方案》中提出：經(jīng)過三年努力,，在全縣基本建立布局合理、學段銜接,、普職融通,、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。

站在特殊教育學校三尺講臺上的我們也確實感受到了春天的到來,。為提高教師專業(yè)化水平,，2015年起，學校開始加大力度,，國培,、省培以及校園內(nèi)部培訓(xùn)漸漸多起來，這讓老師們著實欣喜,。過去,，在很多特教老師的眼里，培訓(xùn)是如“稀缺品”一樣的存在,?；蛘哒f，他們根本沒有對“培訓(xùn)”有過奢望,。我2005年來到學校,，教了十年書，直到過去的2015年,，才有幸接受了兩次市級和校級的培訓(xùn),。

同時，要指出的是,，特教培訓(xùn)中還有一些需要正視的問題,。如盡管培訓(xùn)機會多了，但并非每個教師都有機會享受這一“福利”,。囿于人多,，在特殊教育學校，培訓(xùn)依然為優(yōu)秀教師等少數(shù)人所屬,。2015年末,，我在洛陽市偃師市和宜陽縣的兩所特殊教育學校的教師中做了調(diào)查，有2/3的老師仍未參加過任何培訓(xùn)。

國家,、社會對特殊教育質(zhì)量提出了更高的要求,，作為特教老師，我們對自身成長的需求變得越來越急迫,。這不是沒有原因的,，以我們學校為例，全校32名教師,，僅有2名專業(yè)教師,。為了教好學生，在沒有更多培訓(xùn)的背景下,，大家只能選擇自學手語,、音樂、舞蹈等教學辦法,。

近幾年,，在特殊教育學校里，學生們的問題在悄悄發(fā)生著變化,。取代聾啞孩子,，智障、腦癱,、自閉的孩子越來越多,，隨之而來的問題也越來越多。這些并非簡單的自學可以解決,，需要借助專業(yè)力量,。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們知道,，行為矯正治療、康復(fù)訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等教育方法,，對這些孩子大有助益。無奈的是,，以現(xiàn)有的培訓(xùn)支持,，還不能實現(xiàn)。

“理論性內(nèi)容偏多,，實操性練習少,。”這些傳統(tǒng)普通教師培訓(xùn)的弊病,，在特殊教師培訓(xùn)上依然凸顯,。對于更強調(diào)應(yīng)用實踐的特教而言，這些培訓(xùn)的效果打了折扣,。例如,，“行為矯正技術(shù)”的學習,，短期培訓(xùn)中我們接受了專家們的講解?？梢坏┻\用于實踐,，各種預(yù)料不到的困難就會顯現(xiàn)出來，因此實操與個案指導(dǎo),，正是現(xiàn)有培訓(xùn)中缺少的,。

另外，培訓(xùn)時間短,、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,，也成為特殊教師在面對職業(yè)發(fā)展和特殊兒童教育時的無奈。試想,，當智力障礙,、言語障礙、自閉癥和腦癱的孩子都坐在了一個教室里,，接受了“零敲碎打”式培訓(xùn)的教師該從腦海里調(diào)用怎樣的知識來應(yīng)對,？

總之，在為特殊教育迎來了春天欣喜的同時,，作為特殊教師的我們,，呼喚一個更為明亮的成長空間，讓培訓(xùn)更多,，更切實有效,，使每一個特殊兒童都能在我們的呵護下沐浴在美好的陽光中。

（作者系特殊教育學校教師）