產品質量的背后是高素質的人才。雙元職業(yè)教育模式也是德語區(qū)國家的共性,，這一職業(yè)教育模式為制造業(yè)和服務業(yè)輸送了大批高質量的勞動力,。

大約４０％的奧地利學生在完成義務制教育后要接受２到４年不等的雙元制職業(yè)教育，而不是上大學,。接受雙元制教育的學徒,，學習中約８０％的時間被安排在工廠的車間里,，他們要直接接觸最新的技術并進行操作實踐，其余時間在職業(yè)學校進行有針對性的理論和專業(yè)知識學習,。雙元制職業(yè)教育在奧地利有很長的歷史,，經濟部聯合商會等負責管理和支持接收學徒的工廠，教育部牽頭負責職業(yè)學校的培訓,。

為什么企業(yè)愿意花時間,、人力物力和財力，接收和培訓學徒工,？在奧地利經濟教育研究所經理托馬斯·馬亞眼里,，答案很簡單，在奧地利企業(yè),、商會以及各個行業(yè)協會看來,，學徒培訓是企業(yè)的一部分。

完成學徒培訓后,，接下來是多種多樣的繼續(xù)教育和職業(yè)選擇,，既可以成為某個領域的專業(yè)人才，也可以進入管理崗位,，或者從事自由職業(yè),。數據顯示，目前奧地利的企業(yè)家中約４０％的人有過學徒培訓的經歷,。

一名在德國某核電站工作的工程師告訴記者,，在德國，技術工人待遇并不比工程師差太多,，基本能夠保證一家人過上體面的生活,。穩(wěn)定的生活保障令技術工人們踏實而不浮躁，專注自己的工作一絲不茍,。一臺機器通常由很多零部件組成,，安裝調試，都需要技術工人憑經驗和技術來把握,。例如,，一個螺母上得緊點或松點，對整個機器的運行短時間內或許看不出什么影響,，但時間長了,，機器的狀態(tài)就能夠見到高下了。

根植于德語區(qū)國家制造業(yè)的“工匠精神”,，離不開歷史的傳承,，離不開追求品質和創(chuàng)新的企業(yè)文化，離不開成熟的職業(yè)教育體系，更離不開社會對工匠價值的認可與尊重,。正是這種“工匠精神”成為了培養(yǎng)德語區(qū)國家“隱形冠軍”的沃土,。（完）