編者按

國務(wù)院下發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,，規(guī)劃到本世紀(jì)中葉，我國一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力要進入世界前列,。作為中國最高學(xué)府之一的北京大學(xué),，無疑是“雙一流”夢想的主要承載者和實現(xiàn)者,。在近日北大教務(wù)部主辦的“通識教育大講堂”系列講座啟動儀式上,，校長林建華以“北大教育發(fā)展之路”為題與師生進行了深度交流,，本文即由此整理而得,，希望讀者能從北大人的思考中獲得啟迪,，共同思考，從而推動中國高等教育的未來發(fā)展,。

林建華

對現(xiàn)狀的分析與反思

大學(xué)教育的一個疑慮是規(guī)模,，人們認為現(xiàn)在學(xué)生的規(guī)模比較大，是否還能夠為學(xué)生提供良好的個性化培養(yǎng),？一些人甚至認為在大眾化教育階段,，是否有必要提供個性教育？北大集中了全國最優(yōu)秀的學(xué)生,，為他們提供最好的教育,，使他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，在各個領(lǐng)域成為引領(lǐng)未來的人,，是我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負的責(zé)任,。從規(guī)模上看，北大的本科生的確比美國的博雅學(xué)院和研究型私立大學(xué)多,，但遠小于美國州立大學(xué),，與劍橋、牛津和南加州等私立大學(xué)的規(guī)模相當(dāng),，因此,，我們是有可能提供很好的個性化教育的。還有一個重要的教育因素不應(yīng)當(dāng)忽略,，就是我們的學(xué)術(shù)研究和研究生規(guī)模,。近年來，北大的學(xué)術(shù)研究水平提升很快,，學(xué)術(shù)研究與交流非?；钴S，前沿和交叉學(xué)科的布局已初步形成,，另外,，北大博士研究生的規(guī)模已接近八千人，他們既是學(xué)術(shù)研究的重要力量,，也是指導(dǎo)本科生個人發(fā)展的有生力量,。所有這些為本科生找到自己的志趣、進行探索性學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ),。

林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流,。李香花攝

我們的本科教育依然是以院系為基礎(chǔ),、以學(xué)科為中心的教育,。這種專業(yè)教育是以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為基本線索的教育，比較注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性,，也可以講是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教育,，注重嚴(yán)謹審慎、精益求精,，這種方式比較適合醫(yī)生或一些領(lǐng)域的工程師等專門人才的培養(yǎng),。從教學(xué)方式上看，目前還是以教師和課堂為中心,，重知識講授,，師生互動和啟發(fā)相對缺乏。為加強通識教育,，我們建立了通選課體系,，但整體看，現(xiàn)在的通選課對拓展學(xué)生知識發(fā)揮了積極作用,，但在個人素質(zhì)培養(yǎng),、價值觀養(yǎng)成等方面效果并不明顯。北大學(xué)生參與教師科學(xué)研究的狀況比較好,，很多學(xué)生受到很好的科研訓(xùn)練,，一些畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和成就卓著，當(dāng)然這只是專業(yè)學(xué)生中的少數(shù),。一個現(xiàn)象很有意思,，盡管我們對自己的專業(yè)教育批評很多，但北大專業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生跨領(lǐng)域成功的例子卻不少,，有一些在學(xué)界,、商界、政界的成功人士,，所從事的行業(yè)似乎與所學(xué)的專業(yè)并無關(guān)聯(lián),。這當(dāng)然與北大自由和包容的文化有關(guān)，與北大人天生的責(zé)任感和使命感有關(guān),，但事實上,，從任何一個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W到的思想、方法和技能,，對人的素養(yǎng),、能力和價值觀的養(yǎng)成都是有益的，我們希望這種轉(zhuǎn)變和感悟能夠發(fā)生在更多人身上,。

中國在變化，世界在變化,，學(xué)生也在變化,。今天的世界已不同以往,，知識和技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中越來越占據(jù)主導(dǎo)作用，科學(xué)技術(shù)快速進步,、信息的傳遞和流動加快,，這都使人才競爭、產(chǎn)業(yè)分工越來越全球化,；環(huán)境,、能源、健康和可持續(xù)發(fā)展等已經(jīng)成為全球都要面對的共同挑戰(zhàn),。今天的中國已不同以往,，我們的國力迅速增強，經(jīng)濟總量已經(jīng)世界第二,，科技競爭力和國際政治地位不斷提升,；但中國的發(fā)展也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們的政治,、文化等軟實力亟待加強,，經(jīng)濟和社會面臨艱難轉(zhuǎn)型，全面建成小康社會任務(wù)繁重?，F(xiàn)在的學(xué)生也不同以往,，他們是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，獲取知識的方式,、學(xué)習(xí)方式,、生活方式都發(fā)生了很大的變化；繁雜多元的社會思潮,、單一和帶有功利色彩的應(yīng)試教育,，給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印,。所有這些都對大學(xué)教育提出了新的問題和挑戰(zhàn),，我們不能再停留在過去。

有幾個重要的問題我們必須面對并回答：

一是什么是成功的教育,？大學(xué)教育當(dāng)然要使學(xué)生獲得必備的專業(yè)知識,，但更重要的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生永遠保持信心、好奇,、激情和進取精神,，而且比較而言，后者更加重要,。

二是我們需要徹底放棄專業(yè)教育,，完全實施博雅教育嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的,。任何教育模式都是在特定歷史文化背景下產(chǎn)生發(fā)展的,，照葫蘆畫瓢,、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經(jīng)驗,，但更要根據(jù)中國實際,。美國的博雅教育的核心內(nèi)涵和精髓，是努力使學(xué)生個性和潛力充分展現(xiàn)出來,，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。但我們不應(yīng)輕言放棄專業(yè)教育，北大多年形成的基礎(chǔ)扎實,、嚴(yán)謹求實的專業(yè)教育傳統(tǒng)是非常寶貴的財富,。但我們必須要改變單純以專業(yè)知識傳授為本的狹隘觀念，為學(xué)生提供更好的教育體驗,，實現(xiàn)他們的志趣和理想,。

三是研究型大學(xué)可以給予學(xué)生什么？研究型大學(xué)是探索和發(fā)現(xiàn)的場所,，可以給予學(xué)生更加卓越和綜合的個人素質(zhì),，使他們掌握探索性學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠解決問題,，還能夠發(fā)現(xiàn)問題,；研究型大學(xué)可以為學(xué)生提供更加廣泛的交流和協(xié)作，我們要訓(xùn)練學(xué)生必需的口頭和書面交流技能,，鍛煉他們協(xié)作能力,，這都是未來最重要素質(zhì)和能力；研究型大學(xué)強大的人文社會科學(xué)和豐富的校園文化,，為提升學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng),、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內(nèi),，學(xué)生可以與不同背景,、文化、經(jīng)歷的人一起學(xué)習(xí)和交流,，聆聽和體會學(xué)者與大師的心得和智慧,，實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，擁有世界的眼光和胸懷,，為未來美好生活和偉大創(chuàng)造做好準(zhǔn)備,；讓學(xué)生體驗研究型大學(xué)豐富的學(xué)科和內(nèi)涵，幫助他們找到未來發(fā)展的起點,，更是研究型大學(xué)的與眾不同之處,，學(xué)生可以利用大學(xué)一流設(shè)施——包括實驗室、圖書館、工作室,、計算機系統(tǒng),、演藝廳等進行科學(xué)研究,，可以與最優(yōu)秀的學(xué)者一起探索未知,，可以與不同背景的同學(xué)共同生活，一起探求真理,、探討人生,；這些經(jīng)歷都將為他們的未來做好認真的和全面的準(zhǔn)備，這些經(jīng)歷會使學(xué)生保持對新事物的好奇和探究動力,，提高應(yīng)對未來更大挑戰(zhàn)的信心和能力,。

探索未來之路

我們不應(yīng)該沾沾自喜地停留在過去，也不要一味地去模仿美國的博雅教育,，我們要走出一條“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的道路,。從北大教育改革發(fā)展看，元培學(xué)院是一種將“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的典型范例,。盡管在院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育條件下,，元培教育的發(fā)展遇到一些困難，但他們在自由選課選專業(yè),、推進跨學(xué)科人才培養(yǎng),、開展通識教育等方面的成效是非常顯著的，他們?yōu)楸贝笪磥淼慕逃母锾峁┝撕芎玫慕?jīng)驗和借鑒,。我們應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)推進本科教育改革,，要充分發(fā)揮北大強大的學(xué)術(shù)研究力量，使本科生教育成為一個“師生共同探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之旅”,，使他們能夠始終保持朝氣蓬勃、富于想象,、熱情洋溢的創(chuàng)造力,。一個人有沒有受過大學(xué)教育，一個重要標(biāo)志就在于對社會的認識能不能從日常經(jīng)驗常識提升到理性反思的高度,。真正認識現(xiàn)代社會,，比專業(yè)知識更重要的是專業(yè)精神，專業(yè)精神是一種人生態(tài)度,，嚴(yán)謹審慎,、精益求精、勇于探索,、協(xié)作共贏,。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和探索中，學(xué)會人與人之間的相互尊重和合作,，從而體會人生的真諦,。

通識教育是北大教育發(fā)展的重要內(nèi)容,。通識教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠“懂得社會、懂得自己,、懂得中國,、懂得世界”。要使學(xué)生認識到人類的一切偉大創(chuàng)造都是在社會生活中完成的,，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會進步的期盼,，只有在人類文明進步過程中，一個人的生命才能獲得完整的意義,。我們要啟迪學(xué)生思考生命的意義和人生的真諦,，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義,，做出符合自己天性的選擇,，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。我們還要讓學(xué)生真正懂得中國,，認識和理解幾千年形成的中國古典文明,、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國特色的社會主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內(nèi),，通過經(jīng)典閱讀,、小班討論、反思性思維訓(xùn)練,，真正確立人生觀,、價值觀，不盲目模仿西方,，建立理論自信,、走一條中國之路。我們也要讓學(xué)生真正懂得世界,，要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果,，了解現(xiàn)實存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程,，了解世界格局,，了解為什么世界會是今天這個樣子。

專業(yè)教育體系建設(shè)是北大教育發(fā)展的重中之重,。專業(yè)教育改革的核心是調(diào)動院系和教師的積極性和創(chuàng)造性,，真正讓學(xué)生體驗到研究型大學(xué)豐富的學(xué)科內(nèi)涵和創(chuàng)造氛圍，使他們能夠始終保持好奇,、自信和進取精神,，具體而言：

第一，我們的教育應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)研究型大學(xué)的豐富、多元,、規(guī)模和廣闊,，應(yīng)當(dāng)是以發(fā)現(xiàn)和探究為中心，教師,、研究生和本科生共同探索的教學(xué)模式,。我們的專業(yè)教育是以院系為基礎(chǔ)組織的，這對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和體驗大學(xué)內(nèi)涵是不利的,。我們應(yīng)當(dāng)建立更加靈活的教學(xué)管理體系,，實現(xiàn)學(xué)部內(nèi)學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求,，要建立更多的第二主修和輔修專業(yè)，鼓勵在學(xué)部層面組織培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,，鼓勵學(xué)生跨學(xué)部選課和學(xué)習(xí),。

第二，要特別關(guān)注新生,，為他們開設(shè)更多的研討課程,，特別要鼓勵不同學(xué)科的教師聯(lián)合為低年級開設(shè)前沿和跨學(xué)科的課程，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力,；著名的教授們要以為本科生上課為榮,，教師高水準(zhǔn)的研究不僅會使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的激情也會使教師更加煥發(fā)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造力,；要讓學(xué)生盡可能了解和探索不同的專業(yè)領(lǐng)域,，探索科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)之間的關(guān)系,；要讓學(xué)生盡早參與到學(xué)術(shù)研究活動中,，使他們在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)會獨立思考,，體會創(chuàng)造的樂趣,。

第三，要在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,，這對未來的發(fā)展是非常重要的,。本科生教育一定要使學(xué)生獲得過硬的交流與溝通技能，要讓學(xué)生學(xué)會如何有效地通過書面和口頭方式闡述他們的研究和學(xué)習(xí)成果,，要知道,，一個觀點只有在能夠交流的基礎(chǔ)上才算是完全確立起來，寫作和口頭表達都是徹底理解資料的思維過程,，未來寫作不是給教授們看的,，而是寫給其他讀者的，這要求分析的技能、對復(fù)雜材料的透徹解釋,、簡潔性,、清晰性，這應(yīng)該是對每一門課程中交流溝通技能要求的標(biāo)志,。

第四,，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗,。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,，使人們獲取知識的方式發(fā)生了根本性變化,，新一代人是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的，他們生活在網(wǎng)上,，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上,，研究型大學(xué)的教育必須適應(yīng)他們學(xué)習(xí)方式的變化。現(xiàn)在信息技術(shù)使人們在網(wǎng)上遠程交流互動,，這使身處遙遠國度的人們可以在一個課堂中學(xué)習(xí),。我們鼓勵教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)課程的基本要求,，課堂教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在研討和探究問題上,；我們也鼓勵跨區(qū)域跨國度的教學(xué)，讓更多優(yōu)秀的,、不同背景的學(xué)生一起學(xué)習(xí),，一起研究問題；我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵師生之間,、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論,，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,，北大應(yīng)充分認識到本科教育危險與機遇并存,。我們既不能以一種自滿、不變,、健忘的方式,，自說自話、自行其是,，也不能盲目地接受國外博雅學(xué)院本科生教育模式,。我們必須探索“適應(yīng)現(xiàn)代研究型大學(xué)的特點、充分發(fā)揮研究優(yōu)勢的本科教育模式”,。本科教育變革的基本方向,，應(yīng)當(dāng)是使本科生更加得益于研究型大學(xué)獨一無二的機會和資源,，給予學(xué)生獨特和有價值的研究經(jīng)歷和生命體驗，使他們?yōu)樨S富多彩的未來做好準(zhǔn)備,。

鏈接：中國大學(xué)的過去

西方國家的大學(xué)最早起源于教會,，經(jīng)過多年的發(fā)展變化，各個國家的大學(xué)都有其各自的特色,。德國是最早把研究學(xué)術(shù)作為大學(xué)使命的,，美國的研究型大學(xué)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，同時中國現(xiàn)代大學(xué)開始起步,。1952年以前的中國大學(xué)多為綜合性大學(xué),，以文理科為基礎(chǔ)，同時有工學(xué)院,、法學(xué)院,、商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院。當(dāng)時的大學(xué)規(guī)模都不大,，是典型的精英和富有階層的教育,。由于信息不通暢，圖書條件也比較差,，當(dāng)然學(xué)術(shù)的發(fā)展和競爭也不似今天這樣激烈，所以教師的水準(zhǔn)和對前沿領(lǐng)域的把握就顯得非常重要,。北京大學(xué),、清華大學(xué)、中央大學(xué)和浙江大學(xué)被認為是最好的國立大學(xué),，而金陵大學(xué),、燕京大學(xué)是最好的教會大學(xué)。北大早期的教育受德國的影響比較大,，蔡元培校長特別強調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)研究高深之學(xué)問,，他還主張溝通文理，提倡“五育”,。盡管當(dāng)時對學(xué)生的專業(yè)知識的系統(tǒng)性還是有嚴(yán)格要求的,，但學(xué)校規(guī)模不大，師生交流比較多,，關(guān)系也比較密切,，學(xué)生能夠得到學(xué)科綜合的教育體驗。從某種意義上講,，北大當(dāng)時的教育可以認為是一種通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的教育模式,。燕京大學(xué)是合并了匯文大學(xué)、華北協(xié)和女子大學(xué)和通州協(xié)和大學(xué)而建立起來的,，最初曾叫北京大學(xué),，后來改名,。燕京大學(xué)采用美國博雅教育模式，兼收中西方文化精髓,，主張除了學(xué)習(xí)西方經(jīng)典,，也要重視中國和東方經(jīng)典方面的教育。燕京大學(xué)非常著名的辦學(xué)理念“因真理,、得自由,、以服務(wù)”（Freedom through truth for service），至今依然流傳人間,，啟迪世人,。

新中國成立后北京大學(xué)的教育發(fā)展，開始學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)的高等教育,，國家在1952年開始進行大規(guī)模的院系調(diào)整,，逐步形成了以專科大學(xué)為主的高等教育體系,。為社會主義建設(shè)服務(wù)是教育的主要任務(wù)和目標(biāo),。當(dāng)時教育的特點是注重學(xué)科基礎(chǔ)和實踐能力，希望學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際工作需要,，為此,，本科學(xué)制曾一度從四年延長到六年。當(dāng)時北大的學(xué)科主要有“數(shù)理化天地生,，文史哲外考”等,，相當(dāng)于現(xiàn)在的文理學(xué)院，后根據(jù)國家發(fā)展需要,，逐步建立了核科學(xué)技術(shù),、計算機，還重建了一些應(yīng)用類學(xué)科,。當(dāng)時國家把學(xué)術(shù)研究規(guī)劃給了科學(xué)院,，大學(xué)主要承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)，從現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)看,，當(dāng)時的北大是一所教學(xué)型的大學(xué),，只有部分教師從事學(xué)術(shù)研究。

“文革”之后恢復(fù)高考,，中國大學(xué)基本沿用了原來的教育模式,。到了20世紀(jì)80年代，北大提出了“加強基礎(chǔ),，淡化專業(yè),，因材施教，分流培養(yǎng)”十六字方針,，由于當(dāng)時畢業(yè)生仍然是國家分配工作,，十六字方針的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)人才,。“加強基礎(chǔ)”主要是指加強專業(yè)基礎(chǔ),，為此建立了文理科實驗班,，希望理科的學(xué)生打好數(shù)理化基礎(chǔ)，文科學(xué)生打好文史哲基礎(chǔ),，主干基礎(chǔ)課體系就是在那時建立起來的,；“淡化專業(yè)”主要針對過去建立在二級學(xué)科基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方案太專太細，需要拓寬學(xué)生的專業(yè)背景,；“因材施教”主要是希望通過加強對優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英；“分流培養(yǎng)”主要是指高年級學(xué)生選擇自己的工作方向,。20世紀(jì)90年代,，國家向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，國家不再給畢業(yè)生分配工作,，基礎(chǔ)學(xué)科受到了很大沖擊,；這期間的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有大的改變。

20世紀(jì)90年代末,，以北大百年校慶為標(biāo)志,，開始了新一輪教育改革。當(dāng)時,，北大對世界主要大學(xué)的本科教育進行了較為系統(tǒng)的研究,，本科戰(zhàn)略研究小組借鑒哈佛的模式，提出應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)實施寬口徑的專業(yè)教育和通識教育,，實行完全的學(xué)分制。當(dāng)時校方比較慎重,，決定建立元培計劃實驗班,，先小規(guī)模試行，積累經(jīng)驗后再在全校推廣,。與此同時,，在全校范圍內(nèi)開展了一系列改革，包括：按大類招生和培養(yǎng),；加強通識教育,，建立通選課體系；調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案,，減少專業(yè)必修學(xué)時,；開設(shè)第二學(xué)位，實施更靈活的轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度,；推進多樣化專業(yè)教育體系建設(shè)和跨學(xué)科人才的培養(yǎng),；小班教學(xué),，增加探索性的實驗與實踐，鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動等,。這些措施對提高本科教育質(zhì)量的確發(fā)揮了一定的積極作用,，但以院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。  

（作者系北京大學(xué)校長）