法國國民教育部日前公布了一項數(shù)字教學計劃,，打算從今年9月起在幼兒園推廣數(shù)字化教學,，孩子們將在老師的指導下了解并學習使用平板電腦、數(shù)碼照相機等電子產(chǎn)品,。數(shù)字化教學也將滲透至小學幾乎所有科目。然而有調(diào)查顯示,，僅有34%和10%的受訪者對在小學和幼兒園引入數(shù)字教學持支持態(tài)度,。

　　一項旨在提高教學水平和學生綜合能力的舉國計劃，遭到眾多家長的質(zhì)疑和反對,，原因不難理解——家長手拿放大鏡,，怕孩子“傷”在起跑線上。筆者也是一位母親,，對孩子過早“觸網(wǎng)”會不會成為低齡“屏奴”,、孤僻的“電子娃娃”同樣甚為擔憂。

　　就教育功能而言,，電子產(chǎn)品本身的確存在局限性,。法國兒童精神病學家塞爾日·蒂斯羅恩指出，相比充滿不同視覺,、聽覺,、觸覺、味覺信息的真實世界,，電子產(chǎn)品只能提供色彩豐富的二維畫面,，無法向低齡兒童提供復雜的感官信息。美國兒科學會基于研究也提出建議,，兒童在兩歲以前不宜接觸任何電子媒體,，大一些的孩子和青少年每天花在娛樂媒體上的時間不應(yīng)超過1至2個小時,。如果沉溺于此，兒童的想象力,、創(chuàng)造力,、思考能力、探索真實世界的好奇心和熱情都會受到負面影響,。

　　在信息化時代,，我們當然無法為孩子建立隔離墻、使其與電子產(chǎn)品絕緣,，也不應(yīng)剝奪他們接觸新事物的權(quán)利,。電子產(chǎn)品本身只是一個工具，是天使還是魔鬼取決于在誰的手里,。

　　其實,，電子產(chǎn)品的互動性和教學性，在一定程度上有助于提高孩子同時處理多種任務(wù)的能力,。如果家長并不是讓電子產(chǎn)品充當“兒童保姆”,，而是為孩子創(chuàng)造更多與親朋好友交往的機會，讓家庭教育回歸到充滿親情和安全感的親子陪伴之中,，何懼電子產(chǎn)品綁架我們的孩子呢,？

　　學校推廣數(shù)字化教學，則是舉著望遠鏡,，想讓孩子在起跑線上“裝備優(yōu)良”,。電子化教學在很多國家其實早已實施推廣。引入電子設(shè)備教學,，從娃娃抓起,，可以強化技能，并為日后學習打下基礎(chǔ),。如果學校和教師在教學中有效地指導,、監(jiān)督學生合理地使用電子設(shè)備，比如規(guī)范管理使用時間,，約束網(wǎng)絡(luò)行為,，那么必然很大程度上可以消除家長們的隱憂。美國一些學校就在青少年課程中添加了“網(wǎng)絡(luò)成癮”內(nèi)容,，也有學校通過技術(shù)手段對兒童上網(wǎng)的不良信息加以過濾,，這些做法值得參考。

　　當然,，不能忘記屏幕之外的美好生活,。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的時間應(yīng)當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力,，同時又不損害童年時代的興趣,。”數(shù)字化教學，不是對傳統(tǒng)教學的顛覆,，而應(yīng)成為有益的補充,；不是對兒童的傷害，而是為其打開一扇認識世界的窗口,。為了未來一代不在方寸之間疏遠彼此,，不被電子產(chǎn)品綁架而能享受其中，你我溫暖的大手應(yīng)當緊緊牽住他們的小手,。