人民政協(xié)網(wǎng)寧波10月24日電（記者 張惠娟）10月23-24日,，首屆“東錢湖教育論壇”在寧波舉行,。華東師范大學終身教授,、浙江東錢湖教育研究院院長,、中國教育學會副會長袁振國今天在會上發(fā)布了OECD中國教育質(zhì)量研究報告,。報告顯示,，中國在PISA中優(yōu)異成績的取得是高質(zhì)量教育體系長期支持的結果,。

據(jù)悉,，2018年，中國的四個地區(qū)參加了PISA：北京,，上海,，江蘇和浙江（以下簡稱“B-S-J-Z[中國]”），其結果在數(shù)學,、科學和閱讀排名中名列前茅,。報告探討了中國在PISA測試中取得世界最好成績的原因及其未來教育如何才能更好發(fā)展。報告把中國教育體系作為高質(zhì)量教育的基準,，通過與世界16個高質(zhì)量教育國家的比較,，這些國家是：比利時、加拿大,、丹麥,、愛沙尼亞、芬蘭,、法國,、德國、愛爾蘭,、日本,、韓國、新西蘭,、波蘭,、新加坡、斯洛文尼亞,、瑞典,、英國，確立了中國教育在世界的位置,，揭示了中國教育成功的秘密及其需要克服的短板,。

報告強調(diào),，中國成績的取得是高質(zhì)量教育體系長期支持的結果。報告指出,，在短短的幾十年中,，中華人民共和國（以下簡稱“中國”）建立了世界一流的中小學教育體系，以適應其卓越的經(jīng)濟和社會發(fā)展,。這一成就在最近的全球教育史上是獨一無二的,。報告將教育體系的績效分為四個主要方面：學習環(huán)境、課程和教學法,、結果,、治理和14個子維度進行評估，以此探索未來教育指向,。

報告表明,，教育體系的質(zhì)量在很大程度上取決于其教師的素質(zhì)。大量的培養(yǎng)和聘用高素質(zhì)的專業(yè)教師是維持高質(zhì)量學習機會的前提,，學生可以通過這一機會獲得值得信賴的支持,。中國作為PISA表現(xiàn)優(yōu)異的教育體系之一，在其政策議程中優(yōu)先考慮發(fā)展強大的教師隊伍,。為了吸引高積極性的學生從事教師專業(yè),，中國在國家層面上實施了“公費師范生教育”政策。這項國家政策旨在“培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師,，營造尊師重教的社會氛圍,，鼓勵更多青年投身于教師職業(yè)”。

報告表明,，中國對教育投入的持續(xù)增長是少有的,。2016年，中國對各級教育機構（含高等教育）投入了3.888萬億元人民幣,，約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的5.2%,。2016年經(jīng)合組織國家在各級教育領域的平均投資占其國內(nèi)生產(chǎn)總值的5%。在PISA 2018年的高績效教育體系中,，大多數(shù)教育投入超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的5%,。

根據(jù)中國教育部提供的數(shù)據(jù)（2016年），中國在小學,、中學和高中階段的人均投入約為3500美元,。經(jīng)合組織國家在相應的教育水平上平均花費約9400美元。與大多數(shù)經(jīng)合組織國家類似,，當教育水平較高時,，生均支出就會增加。在中國,，高中生均支出（約4200美元）往往高于小學和初中學生,；小學生均支出約2860美元,，初中生均支出約4000美元。這一數(shù)字明顯低于經(jīng)合組織國家的平均水平（小學為8470美元,，初中為9884美元）,，但使用績效卻是最好的。

報告顯示,，中國的新課改將道德教育放在了優(yōu)先位置,，學生的社會和情感能力是其中的關鍵組成部分?！暗赖隆北辉O計成一門獨立的學科,，是每個學生的必修課。這門課占學生總學習時間的7-9%,，在為學生的社會和情感技能奠定基礎方面起著關鍵作用,。這門學科的一個重要特點是它采用了廣義的“道德”：它傾向于將社會和情感技能與道德和倫理基礎整合在一起,，作為一門綜合性學科,。

報告顯示，中國在2018PISA測試中,，對比其他16個高質(zhì)量國家的學生在閱讀,、數(shù)學和科學方面的平均表現(xiàn)，北京,、上海,、江蘇和浙江，幾乎所有學生的閱讀能力至少達到2級,，遠高于其他高質(zhì)量體系的平均水平（84％）,。有22％的B-S-J-Z（中國）學生是閱讀成績最好的，這意味著他們在PISA閱讀測試中達到了5級或6級,。在其他16個高質(zhì)量教育體系中,，平均只有13％的15歲學生表現(xiàn)最好。這四個省中10%最處境不利的學生的閱讀能力比經(jīng)合組織國家中的普通學生更好,，而且與其中一些國家中10%最優(yōu)秀的學生表現(xiàn)相當,。

北京、上海,、江蘇和浙江約有98％的學生數(shù)學水平達到2級或更高（其他高質(zhì)量國家的平均值為84％）,，而44%的學生數(shù)學得分達到5級或更高水平（其他高質(zhì)量國家的平均值：15％）。六個亞洲國家和經(jīng)濟體數(shù)學成績達到5級及以上的學生比例最大：北京,、上海,、江蘇和浙江（中國）（占44％）；新加坡（37％）,；中國香港（29％）,；中國澳門（28％）,；中國臺灣（23％）；韓國（21％）,。

北京,、上海、江蘇和浙江約98％的學生科學水平達到2級或更高,，遠高于其他高質(zhì)量國家的平均水平（85％）,。有32％的學生是科學領域的佼佼者（高質(zhì)量國家的平均水平為10％）。 這些學生可以創(chuàng)造性地,，自主地將他們的科學知識和有關科學的知識應用于各種各樣的情況,，包括陌生的情況。

報告考察中國學生在社交情感狀態(tài)以及學生健康方面的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),，B-S-J-Z（中國）的學生取得成就的動機遠高于其他許多表現(xiàn)優(yōu)異的國家,，超過80%的學生表示他們想成為班上最好的學生。PISA提供了學生在學校和校外取得成就的積極性指標,。有上進心的學生往往在學校表現(xiàn)更好,。平均而言，在經(jīng)合組織國家中,，積極性最高的學生在科學（相當于一年以上的學校教育）上的得分比那些動力最低的學生高38分,。成就動機與生活滿意度的關系也是相輔相成的。對生活高度滿意的學生往往具有更大的彈性,，在面對學業(yè)挑戰(zhàn)時更加頑強,。一個積極的世界觀和生活環(huán)境可以培養(yǎng)他們的自我效能感和實現(xiàn)目標的動力。反過來,，更大的成就動機,，再加上已實現(xiàn)的成就，會讓學生有人生的目標感,。

報告顯示,，在所有成就優(yōu)異的國家，B-S-J-Z（中國）的學生每周花費最多的時間進行學習活動,。與觀測到的成就差距相關的另一個學生個人特征是每周學習的時間,，中國學生每周學習的平均分鐘數(shù)最高。

袁振國表示,，報告提出的這些問題,，也將是“東錢湖教育論壇”未來持續(xù)要研究的重要工作。