統(tǒng)編教材語(yǔ)文總主編溫儒敏教授曾說,，希望能以統(tǒng)編語(yǔ)文教材,，治一治“語(yǔ)文教學(xué)不讀書,、讀書少的通病”,。大概是出于這種考量,，統(tǒng)編語(yǔ)文教材便有了“一減一加”：在課文數(shù)量上,，每學(xué)期由30篇課文縮減為24篇；在“名著導(dǎo)讀”的篇目上,，由原來每個(gè)學(xué)期的2至3部，增加到現(xiàn)在的6部,。其中包括必讀的2部,、自主選擇閱讀的4部,。此外,，通過課文往課外延伸的還有幾部。

比如,，七年級(jí)上學(xué)期,，必讀的有魯迅的《朝花夕拾》、吳承恩的《西游記》,；選讀的有孫犁的《白洋淀紀(jì)事》,、沈從文的《湘行散記》、屠格涅夫的《獵人筆記》,、李汝珍的《鏡花緣》,；“如果有興趣，可以閱讀”的有《泰戈?duì)栐?shī)選》,、冰心的《繁星·春水》,、海倫·凱勒《假如給我三天光明》、康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》等,。

每周的語(yǔ)文課時(shí)量不變,，而“上課文”的時(shí)間可減少1/5，學(xué)生可用來讀書的時(shí)間多了,。就我所在的學(xué)校以及周邊學(xué)校情況來看,，在2016—2017兩個(gè)學(xué)期里，七年級(jí)語(yǔ)文課本的內(nèi)容早早地上完了,，但無(wú)論是必讀的，還是選讀的,，以及往課外延伸的名著,，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有閱讀。城市學(xué)校的情況如何,，我不大了解,，但鄉(xiāng)村學(xué)校大體都是這個(gè)樣子?！罢Z(yǔ)文教學(xué)不讀書,、讀書少的通病”還是沒有得到醫(yī)治,。

我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根源,，還是教育觀念在作祟,。大多數(shù)語(yǔ)文教師依舊把“上課文”之余的時(shí)間，用在做題講題,、做卷講卷上,，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式似乎在應(yīng)考方面更穩(wěn)妥一些，如果讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上去閱讀名著,，心里便沒底了,。

還有一個(gè)很重要的原因，那就是大多數(shù)語(yǔ)文教師,，并沒有完整地閱讀那些必讀或選讀書目,；即便在學(xué)生時(shí)代閱讀了，也都遺忘得差不多了,；抑或是當(dāng)年閱讀時(shí),，本來就讀得匆忙,，理解得膚淺——在這樣的情況下,，語(yǔ)文教師又如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？

教師先讀,，再陪學(xué)生讀

這個(gè)學(xué)期,，因崗位調(diào)整的緣故，我沒有教語(yǔ)文,。經(jīng)反復(fù)考慮后,，我主動(dòng)請(qǐng)纓，承擔(dān)七年級(jí)閱讀課教學(xué)任務(wù)——并非把學(xué)生帶到閱覽室讓學(xué)生自由閱讀,，而是“名著導(dǎo)讀”,，實(shí)打?qū)嵧瓿山滩纳弦?guī)定的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)任務(wù)。我將其稱為“陪你讀名著”,。

作為“名著導(dǎo)師”,，必須在課前反復(fù)研讀相關(guān)名著，否則便只能“陪”而不能“導(dǎo)”了,。于是,，我把更多的時(shí)間用在閱讀名著上，用在撰寫講義上：一本薄薄的《朝花夕拾》,，我讀了3個(gè)星期,，撰寫了1.5萬(wàn)字的講義——有了這樣的準(zhǔn)備，我才有了些許底氣,。

一部厚厚的《西游記》,，光是通讀,，我就花了一個(gè)多月，而要將其寫成講義,，不知道還要花多長(zhǎng)時(shí)間,。這些工作只能見縫插針地利用早晚空閑時(shí)間。我相信“只要功夫深,，鐵杵磨成針”,，工匠精神不就是這樣磨礪出來的嗎？

原來幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)閱讀名著,，現(xiàn)在有一部分學(xué)生能提前“預(yù)習(xí)”相關(guān)篇目或相關(guān)章回了,；最初導(dǎo)讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生跟不上節(jié)奏,，現(xiàn)在他們能跳躍性地閱讀了,；原來多數(shù)學(xué)生只是象征性地翻閱，現(xiàn)在則“不動(dòng)筆墨不翻書”了,；《朝花夕拾》的許多篇目,，依靠自主閱讀大多數(shù)學(xué)生是讀不進(jìn)、讀不懂的,，在教師的導(dǎo)讀下,，他們也興趣盎然了。

從教師著手推動(dòng)“名著導(dǎo)讀”

語(yǔ)文教學(xué)不讀書,、讀書少的通病,，既是“教”的通病，也是“學(xué)”的通病,，還是當(dāng)前社會(huì)的通病,。那么又該如何對(duì)癥施治呢？

事實(shí)證明,，僅僅依靠語(yǔ)文教材的“一減一加”,，或者僅僅依靠給學(xué)生“開書單”，是無(wú)法醫(yī)治這個(gè)通病的,，甚至可以說,，僅僅依靠當(dāng)前的課程設(shè)置，也無(wú)法醫(yī)治這個(gè)通病,。因?yàn)榇蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師都面臨著“三沒有”的現(xiàn)實(shí)問題：沒有時(shí)間讀,，沒有興趣研，沒有底氣導(dǎo),。

學(xué)校該如何撬動(dòng)學(xué)生（特別是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生）的名著閱讀呢,？在筆者看來，可以實(shí)施“四輪驅(qū)動(dòng)”,。

一是師資配置采取“名著導(dǎo)師制”,。在本校教師隊(duì)伍（不局限于語(yǔ)文教師）專門抽出一兩位在名著閱讀上有興趣,、有情懷的教師來?yè)?dān)任名著導(dǎo)讀工作。這樣,，“名著導(dǎo)師”便可以集中精力來專攻名著導(dǎo)讀了,。

二是課時(shí)安排采取“一導(dǎo)一讀制”。每周在課表上明確安排兩節(jié)閱讀課（從語(yǔ)文課中調(diào)整一節(jié)過來）,，一節(jié)用來“導(dǎo)”,，一節(jié)用來“讀”。這樣,，就不至于把名著閱讀的任務(wù)完全甩到課外了,。

三是學(xué)生評(píng)價(jià)采取“真考淺考制”。所謂真考,，就是讓那些僅僅依靠“臨時(shí)抱佛腳”的人是無(wú)法應(yīng)考的,；所謂淺考，就是所考查的內(nèi)容,，盡可能簡(jiǎn)單一些（比如以考查人物,、情節(jié)為主），但所涉及的面盡可能地寬一些,。

四是教師評(píng)價(jià)采取“績(jī)效捆綁制”,。所謂績(jī)效捆綁，就是把名著導(dǎo)師和語(yǔ)文教師的績(jī)效放在一起考核,。當(dāng)然,，如果能不用考核,，而“名著導(dǎo)師”們還能盡心盡力,、盡職盡責(zé)乃至盡善盡美，那自然是最好不過的了,。因?yàn)?，名著閱讀不能有太強(qiáng)的功利心。

名著導(dǎo)讀,，最理想的狀態(tài)莫過于所有的語(yǔ)文教師都能有興趣研讀,、有底氣導(dǎo)讀，莫過于全體學(xué)生都能有時(shí)間閱讀,、有能力讀好,，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，采用“名著導(dǎo)師制”不失為一種務(wù)實(shí)而有效的管理手段,。