“不得將家庭作業(yè)變成家長作業(yè)”“推行作業(yè)免檢,、每周無作業(yè)日”——江蘇省教育廳日前下發(fā)意見,，為學(xué)生家長雙減負(fù)。這與教育部部長陳寶生在十九大第五場記者招待會上的表態(tài)精神一致,，陳部長指出要在義務(wù)教育階段解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,。

“課業(yè)減負(fù)”對廣大學(xué)生而言是美好的，并非是說學(xué)生不求上進(jìn),、不思進(jìn)取,，而是可以真正勻出一些時間，用到興趣,、愛好,、活動上去，增加成長的趣味性,、豐富性,、全面性,，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,，不少地方也進(jìn)行了有益的嘗試,，通過控制作業(yè)量、設(shè)置“無作業(yè)日”,，甚至開設(shè)舉報信箱等形式,，可謂竭盡所能，為廣大學(xué)生騰出自由成長的時間和空間,。

理想和愿景總是好的,，但實踐中偏偏反對的聲音此起彼伏，有來自老師的,、也有家長的,。在一些老師看來，即便是控制作業(yè)量,，給學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育留有余地,，但自由時間究竟能否用到有意義的實踐和活動上，并不能得到保證,，何況少部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò),、手游，只會將寶貴的時間耗費在無意義的行為上,。部分家長也叫苦不迭,，作業(yè)少了，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否保證,？知識復(fù)習(xí)能否到位,？學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)？這樣的問題層出不窮,。

于是乎,，家長出于愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生等主觀需求,，讓校外學(xué)習(xí),、開班補習(xí)大行其道，成為教師部分職能“缺失”而伴生的新形式負(fù)擔(dān),。畢竟在不少家長的傳統(tǒng)視角下,，作業(yè)是學(xué)業(yè)進(jìn)步、知識掌握的必經(jīng)之路,，一旦作業(yè)量,、正確率等方面得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必會下滑，又拿什么來保障未來的升學(xué),、考試,？此舉看似是對學(xué)生負(fù)責(zé)、重視學(xué)生課業(yè),，但卻與當(dāng)前新時代下，強調(diào)“公平而有質(zhì)量”的教育理念背道而馳,，并不具備可持續(xù)性,。

從本質(zhì)上看，家長的額外加壓談不上對與錯,、好與壞,，畢竟處境不同，思考的方式也會大相徑庭,。但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重,，嚴(yán)重影響身心健康、制約素質(zhì)培養(yǎng),、阻礙全面成長的事實,，終究是橫在廣大家長和教育者面前的“高山”，我們必須爬坡過坎,、翻過思維誤區(qū),，達(dá)成應(yīng)有的共識。一方面,，對于各大校園,、教育機構(gòu)要加強監(jiān)管，確保教學(xué)理念,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方式等，都能與教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展同頻共振,、保持高度一致,，不得“變著花樣”給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時,，學(xué)校也不能當(dāng)“甩手掌柜”,，什么事都以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為由，將負(fù)擔(dān),、責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長,，給外界產(chǎn)生“校園是多么美好和諧”的歪曲認(rèn)知。另一方面,，家長也要解放思想,，給予孩子應(yīng)有的信任，用引導(dǎo)代替責(zé)備,、用陪伴替換放縱,，學(xué)會與孩子“共同成長”,，徹底放棄盲目比拼學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)時長的“粗放型”認(rèn)識,，轉(zhuǎn)而強調(diào)掌握方法,、提高效率等“集約型”引導(dǎo)，與教育部門,、校園的切實期望匹配起來,。想必這才是減負(fù)的題中之義。

課業(yè)減負(fù)僅僅是基礎(chǔ),，要實現(xiàn)真正意義上的純粹的“減負(fù)”,，還是要從教育觀念上著手。只有讓廣大家長,、教育者統(tǒng)一思想,、達(dá)成一致，找到培養(yǎng)教育學(xué)生的合力點,，才能提質(zhì)增效,，改善眼前的教育生態(tài)，回歸到良性的教育發(fā)展規(guī)律上來,。