他從9歲開始跳級,，小學(xué)只念了3年,，中學(xué)只念了4年，14歲就上了大學(xué)，被譽為神童,。但他的生活自理能力極差，進入大學(xué)之后,，因為比班上的同學(xué)小四五歲,，讓他跟班上同學(xué)的交往都成了問題。大四那年,，因為多門功課不及格,，他被學(xué)校責(zé)令退學(xué)。在媒體的追蹤下,，相關(guān)部門又“網(wǎng)開一面”,，讓他重新回到大學(xué)校園。他就是當(dāng)年備受關(guān)注的神童王思涵,。（6月21日 中國新聞網(wǎng)）

論神童,，甘羅、莫扎特,、曹沖,、伽羅瓦等中外名人趣事耳熟能詳。人們津津樂道于他們的才華故事,，并將他們的聰明行為傳授給子女及周邊的小朋友,，有些還被編入了教材之中，以此教育學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和運用知識,。

然則現(xiàn)實生活中的神童,，雖可年少成名以優(yōu)異成績考入名校，但卻多逃不過“傷仲永”的命運,。對此社會各界議論紛紛,，有人認為，這是神童教育的反面教材,，培養(yǎng)神童的少年班應(yīng)該停辦,；也有的人把矛頭對準(zhǔn)了媒體和神童的父母；還有的人在深表同情之余,，認為神童教育只是忽略了某些方面的培養(yǎng),，趁年輕還可以補救……

神童之殤與其說是被“捧殺”、被“壓力”,，倒不如說是被“教錯”,，為成績,，父母取消了神童除學(xué)習(xí)之外的一切“權(quán)利”和“義務(wù)”，教師也將神童列為重點保護對象,，給予了過分關(guān)注和輔導(dǎo),。俗話說：物極必反，神童本就聰明過于常人,，無需“拔苗助長”,。在筆者看來，神童真正欠缺的是更具針對性的科學(xué)教育和理性培養(yǎng),。

對于神童,，英國并不愿意將他們“神化”，而是強調(diào)神童的出現(xiàn)更說明普及教育以及多民族融合的重要性,。加拿大則更注重培養(yǎng)神童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，而在日本，如果一個小孩表現(xiàn)出超出同齡人的才能,，那么家長會很高興，但如果這個小孩同時很不合群,，那么家長的擔(dān)憂會遠大于高興,。

有人曾用一個公式來表達神童之殤：“缺失的童年+揠苗助長＝殘缺的教育”。古往今來的神童不在少數(shù),，但功成名就者少之又少,，究其根源無外乎“短淺”教育。我們過多關(guān)注了神童的成績,，夸大了神童的天賦,，卻忽略了神童取得成功的過程及其內(nèi)在的邏輯思維體系。

在電影《摔跤吧,！爸爸》中,，父親辛格可謂培養(yǎng)神童的教育高手，他擅于發(fā)現(xiàn)女兒的摔跤天賦,，利用科學(xué)的教育方式來培養(yǎng)兩個女兒摔跤技能以及實戰(zhàn)策略,，久而久之，吉塔和巴比塔都形成了自己對摔跤的理解和取勝方法,。然而吉塔在大學(xué)里由于受到了“贏獎牌”等非科學(xué)的教育理念及方式方法影響,，曾讓她懷疑人生、自卑,、自暴自棄,，好在父親及時出現(xiàn)，糾正了教育方法,，方才成就了吉塔的金牌夢,。

可見,，神童之殤并非“捧殺”“壓力”所致，而是未接受到科學(xué)的教育所致,。故而筆者認為,，對神童適當(dāng)進行超前教育是好事，但“急功近利”式的教育切不可行,。作為家長,、教師、教育管理者,，切不可過多干涉神童的學(xué)習(xí),，在神童成長過程中要考慮給他們適當(dāng)?shù)淖杂桑屗麄兿硎芎统袚?dān)應(yīng)有的“權(quán)利”與“義務(wù)”,。