因為老師在考試時做了一個小小的變動,，平時成績中下的學(xué)生取得了前所未有的好成績,。原來，老師只是把試卷放大一倍,，給學(xué)生做。想到這個點子的老師叫孫志君,，是杭州市保俶塔實驗學(xué)校申花校區(qū)四（11）班的班主任,，昨天，她把這個嘗試發(fā)到了朋友圈,，家長們紛紛點贊,。（3月15日《錢江晚報》）

"放大試卷"就能提升學(xué)生成績，乍一看,，確實讓人驚奇,，甚至?xí)o人"不靠譜"之感。但其實,，這并不是隨意為之,，是通過對那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力但成績總上不去學(xué)生的細(xì)化研究而得來,，更有過具體的論證,。就是說，里面是有"學(xué)問"的,，是有理論支撐的,，也是相對靠譜并值得一信的。

此方法專門針對視知覺比較弱的學(xué)生,，并加入了心理學(xué)方面的科學(xué)考量,，而且實踐效果顯著，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的不足,，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。該方法不但遵循了"針對性教學(xué)"的原則，還引入學(xué)科理論加以充實、完善,，而且方法本身也屬于符合情理和道理的"新創(chuàng)造",。可見,，這種"放大試卷"式的嘗試,，確實是對因材施教的"新詮釋"。

我們先解釋一下,，何謂"視知覺",。視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西,，折射到大腦,，中樞神經(jīng)再分析綜合做出反應(yīng)的過程，其中又包括視知覺辨析能力,、視知覺記憶力,、眼球追蹤能力等。說白了,，就是視知覺弱的話,，可能存在看小字、多字費(fèi)勁,，寫字比較慢,，還容易累的情況，如此,，考試便容易答不完題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自信心都會受損。

但是,，這其實只是一個小問題,，與智商、學(xué)習(xí)能力都無關(guān),，只需要摒棄一刀切的"考試形式",，在心理學(xué)的指引下，結(jié)合實際的創(chuàng)造出適合這種情況的"考試形式",，就可以解決,。而"放大試卷"的方法便是合理嘗試，應(yīng)運(yùn)而生,，其也是對因材施教"新詮釋"的細(xì)致呈現(xiàn),。

有人會說，如此的"因材施教"太費(fèi)心力,，需要專門的觀察,，而且大部分老師對于孩子的個別情況,，是很難進(jìn)行個別判斷的。但現(xiàn)實是,，這些特別的學(xué)生并不是個例的存在。其實,，"視知覺"問題只是學(xué)生讀寫障礙的一個縮影,，讀寫障礙的本身嚴(yán)重性還是超出了我們的想象。相關(guān)研究機(jī)構(gòu)曾對曾對杭州2萬名學(xué)生,、500多名老師做了一個調(diào)查,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫障礙。如果將這個比例放大到全國,，數(shù)據(jù)的可怕可想而知,。

在如此情況下，即使所謂的因材施教再怎么費(fèi)心力,，再怎么需要"逐個擊破",，也不容一丁點的懈怠。因為稍有不慎,，則會給學(xué)生的學(xué)業(yè)增添不安定的因素,，而反之，更精益求精,、細(xì)致探究一些,，就可能多看到一個孩子的活力，多看到教育前進(jìn)的一個腳印,，留下的便是"希望",，這也是敦促教育工作者如此去做的"現(xiàn)實動力"。

所以說,，面對學(xué)生讀寫障礙的"現(xiàn)實困境",，對因材施教的"新詮釋"探索更是一會也不能停歇，要進(jìn)行不斷的更新,。所謂的因材施教"新詮釋",，就是要在"從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)"的教育理念里,，再去"縱深"的探索和完善。具體來說,，就是要跟隨多學(xué)科,、多理論發(fā)展的腳步，對學(xué)生的實際情況和個別差異進(jìn)行更科學(xué)而精準(zhǔn)的分析和判斷,，進(jìn)而探索出更科學(xué)精準(zhǔn)的解決方法,，讓學(xué)生的"揚(yáng)長避短"達(dá)到新高度,。

當(dāng)然，這對廣大教育工作者提出了較高要求,，也有現(xiàn)實難度,。但也給了他們一個前所未有的機(jī)會，做對因材施教進(jìn)行"新詮釋"的先行者,，既能借機(jī)充實知識體系,，又能在挑戰(zhàn)中放大價值，豈不更好,？如此看,，所謂的要求和難度不僅不是障礙，反而是一種激勵,。那到底要如何做呢,？"放大試卷"的老師已做了示范。