馬敏

　　教育扶貧，重點在基礎(chǔ)教育，難在精準,。目前我國中西部集中連片特困地區(qū)的基礎(chǔ)教育尤為薄弱,，仍存在農(nóng)村教學(xué)點“開不齊課”、“開不好課”,，連片特困地區(qū)教師專業(yè)水平低，連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童德行、學(xué)業(yè),、安全和心理等問題堪憂等突出問題。針對這些突出問題,，2014至2015年,，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在湖北省貧困地區(qū)咸安區(qū)、崇陽縣,、恩施土家族苗族自治州的來鳳縣,、孝感廣水市和四川省涼山彝族自治州等地進行試點，利用信息化手段,，對這些中西部連片特困地區(qū)進行精準教育扶貧,，改變原來“大水漫灌,、一刀切”的方式，對癥下藥,，靶向治療,，目前已經(jīng)取得了良好的效果。實踐證明,，精準教育扶貧,，教育信息化大有可為。

　　建數(shù)字學(xué)校解決“開不齊課,、開不好課”

　　針對農(nóng)村教學(xué)點因師資嚴重短缺導(dǎo)致英語,、音樂、美術(shù)等課程無法開齊,、開足的難題,，利用信息技術(shù)手段，在中西部農(nóng)村偏遠地區(qū)建設(shè)“教學(xué)點雙軌混成數(shù)字學(xué)校”,，中心學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點結(jié)對合作,，中心學(xué)校承擔(dān)對教學(xué)點教學(xué)任務(wù)，教學(xué)點教師配合中心學(xué)校開展課前準備,、課堂紀律的維持,、自主學(xué)習(xí)活動的組織以及課下作業(yè)的安排和督促，通過建立中心學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點共同成立實踐共同體,，聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化信息資源,，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源配送與共享。同時,，還可通過“多媒體實體課堂”,、“同步互動專遞課堂”和“基于數(shù)字資源的教學(xué)”等多種方式為農(nóng)村教學(xué)點提供優(yōu)質(zhì)教育資源，有效地填補農(nóng)村教學(xué)點教師人才洼地,，實現(xiàn)“開齊課,，開好課”的核心目標(biāo)，整體提升農(nóng)村教學(xué)點的教育質(zhì)量,。建設(shè)“教學(xué)點雙軌混成數(shù)字學(xué)校”,，能讓農(nóng)村教學(xué)點獲得亟須的優(yōu)質(zhì)稀缺課程資源，通過共建共享方式,，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面,。

　　在實踐中，我們還有一點思考,。如果以學(xué)科建設(shè)為“抓手”,，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需要，在中西部教育扶貧重點區(qū)域之內(nèi)，結(jié)合“一師一優(yōu)課,，一課一名師”活動開展優(yōu)質(zhì)特色資源創(chuàng)建活動,，使每個教師每個學(xué)期在完成一堂優(yōu)質(zhì)課的同時，開發(fā)用于教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì),、特色資源,，并在教育扶貧重點區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建與共享，就可以豐富本地課堂的教學(xué)內(nèi)容形式,，提高教學(xué)效果,，逐步形成一套覆蓋教育扶貧重點區(qū)域特色資源和生成性資源體系，最終實現(xiàn)“課課有資源,，人人用資源”的新局面,。

　　通過教師信息空間建設(shè)提升貧困地區(qū)教師專業(yè)水平

　　實踐證明，通過開展TPACK（“技術(shù),、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識”）教師知識能力培訓(xùn),，可以有效提高連片貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。只要以增強信息化環(huán)境下教師知識能力為核心,，以提高教師專業(yè)水平為重點,，實施連片貧困地區(qū)“種子”教師TPACK知識能力培養(yǎng)計劃，通過這些“種子”教師的孵化功能,，完全可以帶動整個連片貧困地區(qū)教師TPACK知識能力的提升,。

　　加強教師信息空間建設(shè),，也可以有效提升連片貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量,。針對連片貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量差的問題，可以教師網(wǎng)絡(luò)教研的個性化發(fā)展為目標(biāo),，遵循實用性,、專業(yè)性、開放性的原則,，建設(shè)集教師資源共享,、教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展,、交流互動為一體的教師專業(yè)發(fā)展空間,，涵蓋教師教學(xué)教研、個人學(xué)習(xí),、校園班級活動等內(nèi)容,，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)跨校集體備課、教研專題研討,、視頻課堂互動觀摩等方式,，利用QQ、MSN等即時通訊軟件和教育博客等加強連片貧困地區(qū)教師協(xié)同合作，提高教師專業(yè)技能,，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升,。

　　通過實踐，我們堅信,，除了傳統(tǒng)的定點援建,、送教下鄉(xiāng)等措施外，精準扶貧,，提高貧困少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平,，教育信息化也是一種值得探索的新途徑。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)委員,、華中師范大學(xué)黨委書記）