摘要：1993年,，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定,，講師,、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學術成果不足以提高職稱,，應自行走人,，即“非升即走”,，后來調(diào)整為“非升即轉”,。今年4月,，清華大學決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華,，因其全身心投入課堂教學導致科研成果不足,。此后，清華大學收到了來自世界各地畢業(yè)生,、共計50多封4萬余字的請愿書,，希望方艷華能留在教學崗位。

　　時隔20年,，清華大學“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發(fā)關注,。

　　1993年，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定,，講師,、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學術成果不足以提高職稱，應自行走人,，即“非升即走”,，后來調(diào)整為“非升即轉”,。

　　今年4月，清華大學決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后,，收到了來自世界各地畢業(yè)生,、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位,。

　　目前,，方艷華已與校方達成一致，轉崗為職員,。然而,，因“辭方事件”產(chǎn)生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續(xù)發(fā)酵。

　　學校： 9年未評職稱老師須離職

　　據(jù)清華大學學生刊物《清新時報》報道,，今年4月初,，37歲的外文系講師方艷華開始了3年一次的述職工作。答辯結束后,，系內(nèi)決定繼續(xù)聘任,。

　　述職中，主管外文系教學工作的副主任張為民對方艷華的評語是：“教學效果優(yōu)異,，深受學生歡迎,。獨特的英語寫作教學理念，具有不可替代的作用,。”這也與學生請愿書中對方艷華的評價相同,。

　　但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定后，方艷華因學校“就職9年未評職稱的老師必須離職”的規(guī)定,，面臨“非升即走”,。

　　這也是方艷華與學校此前簽訂合同中的條款。

　　除方艷華外,，外文系另一名年紀較大的老師,，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學崗位。

　　老師： 重教學沒精力做科研

　　方艷華與閻浩的相同點是,，兩人的教學質量均受到學生們的認可和稱贊,，但兩人也都已數(shù)年未發(fā)表過學術論文。

　　“寫作課不能作為研究型（課程）去學,。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧,，然后大家自己去練’吧？”方艷華描述自己的教學理念時稱,，與其他院系不同,，外文系承擔了較重的基礎教學任務，教師被分為教研系列和教學系列。針對專業(yè)寫作類課程,，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通,、作業(yè)修改促進學生進步,。

　　專業(yè)寫作訓練不同于研究類課題，一線教學占用了方艷華絕大部分時間,。

　　“我不可能有很多精力去做研究,，但我是在培養(yǎng)中國最優(yōu)秀大學生的溝通方式、思維能力,，對他們以后走入社會,、讓他們成為更好的人其實是更有價值的。”方艷華說,。

　　學生： 勤懇教書老師應悉心愛護

　　方艷華曾經(jīng)的學生,，外文系2011屆畢業(yè)生龐博在得知老師面臨解聘的遭遇后，發(fā)起了一項請愿活動,。5天里,，希望方艷華留任的畢業(yè)生來信有50多封。

　　現(xiàn)就讀于美國哥倫比亞大學教育學院,、2011屆畢業(yè)生王蕾的請愿信是網(wǎng)絡中流傳最廣的一封,。

　　“方老師讓我重新認識英文寫作，她叫我們忘記為了高考而背誦的八股文,，她鼓勵我們發(fā)出自己的聲音,。通過英文寫作課，我們學習全新的視角觀察這個世界,，拷問那些不經(jīng)審視的觀點,，重塑自己的價值觀。”王蕾在信中說,，“像方艷華老師這樣已經(jīng)在清華園內(nèi)勤勤懇懇教書育人多年的人,，才是學校最珍貴的財富，應當悉心愛護,。職稱固然是評價一個老師的標準之一,，但未必能全面衡量他的貢獻。”

　　更多學生則認為,，僅用職稱,、論文數(shù)量衡量教師能力、決定教師去留的制度太過于死板,，“至少應該把學生的意愿加進去,。”