“讀書行動”既是青少年拔節(jié)生長的精神滋養(yǎng)工程,，更是為未來社會厚植文明根基的全民事業(yè),。北京市東城區(qū)史家胡同小學以入選教育部義務教育教學改革實驗校為契機,，在“讀書行動”重點任務中推進書香育人,、閱讀鑄魂，多向探索群書共讀體系,。

學校將黨團組織的政治引領力轉化為閱讀教育的行動牽引力——基于黨委統籌方向,、學科支部深耕課程,、團委與少先隊貼近學生的工作特性，形成“縱向貫通,、橫向聯動”的閱讀課程建設矩陣,。有力突破了單一學科閱讀的局限，促使教師群體在協同開發(fā)并承擔閱讀課程建設的過程中,，深刻理解“閱讀即育人”的教育內涵,，并將閱讀學習、知識傳遞的過程升華為價值引領的自覺行動,。

在語文學科“大閱讀”基礎上,，學校還積極推動了閱讀向其他學科的深度延伸，打造了“五育融讀”新樣態(tài),。開展“讀書社”等全學科閱讀活動,，以“沉浸式價值表達﹢場景化素養(yǎng)躍遷”為特色,，讓學生在“創(chuàng)·智匯”“博悟學習”等角色扮演,、情境關聯中實現閱讀賦能。這種跨學科閱讀不是簡單的知識拼盤,，而是通過真實問題鏈的串聯,，培養(yǎng)學生在復雜情境中整合知識、解決問題的高階能力,。

針對不同年齡段學生的認知規(guī)律,，學校廣泛遴選閱讀書目，并集中梳理每本圖書在閱讀過程中需要落實的知識點和能力點,，基于學生素養(yǎng)進階這一具體命題,，構建長鏈條縱向貫通的長周期閱讀體系。變淺層閱讀為深度閱讀,，變文本閱讀為具身閱讀,，引導學生從“信息接收者”轉變?yōu)椤耙饬x建構者”，讓閱讀成為促使學生實現認知升級的助推器,。

此外,，我們還創(chuàng)辦了“媽媽讀書會”的親子群讀、“史家書院”的伙伴群讀,、“書香史家”的師生共讀等活動,，構建覆蓋家庭、校園,、社會的閱讀網絡,。尤其值得關注的是“家校社共研”機制，其通過組織學生參與社區(qū)服務,、社會調研等“讀以致行”的活動,，將文本知識轉化為解決現實問題的能力,。這種“從閱讀中來，到實踐中去”的模式,，打破了教育與學生生活的硬性界限,，也促使閱讀成為幫助學生建立與校外環(huán)境深入鏈接的橋梁紐帶。

書香漫延,，氛圍縈心,。未來，史家人還將矢志在閱讀中與全國教育同仁相“育”未來,，讓每一個孩子“讀”出春天里的無限可能,！

（作者洪偉系全國政協委員，史家教育集團黨委書記,、總校長）