把黨的二十屆三中全會精神（以下簡稱“全會精神”）融入教學,，是當前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設的重大政治任務，在融入的過程中如何把有意義的內容講得有意思,、把深奧的道理講生動,，是當下思政課開展需要迫切回答的問題。習近平總書記強調，“‘大思政課’我們要善用之,，一定要跟現實結合起來,。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命,、干巴巴的,。”

寓教于行,，構建協(xié)同育人立體化實踐體系,。以社會實踐為載體，推動全會精神在知行合一中內化為青年價值追求,。結合生活體驗,，將全會精神融入社會實踐育人的“大課堂”。需以“知行合一”為核心,，通過“政策解讀—實踐轉化—價值內化”的路徑,，構建協(xié)同育人的立體化實踐體系，實現將全會提出的新理念轉化為學生可感知的社會議題,，深化學生對“中國式現代化”道路的認同,，強化“強國復興有我”的使命感。緊扣全會關鍵詞構建實踐場景,。如組織學生積極參與或者模擬組織一場“基層聽證會”,，體驗“全過程人民民主”，理解“發(fā)展全過程人民民主是中國式現代化的本質要求”,。通過創(chuàng)設基層聽證會等體驗式場景,，使青年在躬身實踐中深化對全過程人民民主與中國式現代化的本質認知。

社會實踐育人“大課堂”,，遵循馬克思主義“歷史與邏輯相統(tǒng)一”的原則,，采用“寓教于行”的方法，為青年學生創(chuàng)設體驗式參與平臺,，引導青年學生通過親身感受,，獲得對全會精神和中國特色社會主義理論體系的深刻感悟。

寓教于境,，打造沉浸式校園文化育人場景,。以環(huán)境育人為抓手，實現全會精神在文化浸潤中達成入腦入心,。將全會精神融入校園文化育人的“小課堂”,。需從課程設計、課程研發(fā),、資源整合等多維度切入,，結合新時代青年認知特點,，構建廣泛性、沉浸式和互動性強的校園育人場景,，實現將全會提出的新理念轉化為學生可吸收的課堂話題,，深化學生對“進一步全面深化改革”的宏觀認識，培養(yǎng)學生“將學習的具體目標同民族復興的宏大目標結合起來”的擔當感,?？删o扣全會精神構建文化場所。推動不同院系課程思政矩陣化,，打造將全會精神融入專業(yè)課程的精品案例,。例如，將“深化環(huán)境信息依法披露制度改革”融入環(huán)境科學與工程學院研發(fā)的課程思政案例中,，并開展課程思政金課考核,，配套相應激勵機制。

校園文化育人“小課堂”,，遵循馬克思主義“人與環(huán)境的辯證統(tǒng)一”觀點,，采用“寓教于境”的方法，為青年學生創(chuàng)設沉浸式參與平臺,，引導青年學生在豐富的專業(yè)課程教學和校園文化活動中,，準確理解全會精神。通過課程思政矩陣與專題通識課程建設,，讓學生在專業(yè)學習與文化熏陶中體悟全面深化改革的歷史邏輯,。

寓教于理，筑牢思政課鑄魂育人主陣地,。以學理闡釋為根本,，確保全會精神在思想交鋒中彰顯真理力量。深化教學改革,，將全會精神融入思政課“主課堂”,。要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生,，以真理的強大力量引導學生”,。通過聯動“教師—教材—教學”全過程融入路徑，將全會提出的新理念轉化為學生深度思考的命題,，培育青年學生用黨的創(chuàng)新理論武裝自己的自覺感,。

可緊扣全會總目標構建學習場域。通過構建“教師—教材—教學”三維融入機制與人工智能技術賦能,，引導學生運用馬克思主義方法論深刻把握全會精神的科學內涵,。推動思政課教師以科研為重要途徑，強化自身對全會精神的理解闡釋能力,。深耕教材,，找準全會精神融入思政課的角度,。科學規(guī)劃融入內容,，保證不同思政課之間的橫向貫通，本碩博不同學段思政課之間的縱向銜接,，避免簡單重復,。擴展教學渠道，增強教學效果,。高校思政課教師可以整合線上線下教育資源,，充分激活學生主體性地位，促使學生自主學習全會精神,。如布置前置性課堂作業(yè),，利用DeepSeek檢索“黨的二十屆三中全會中提及的你喜歡或感興趣的話題”，學生可以在課堂期間談論檢索出的內容,，用人工智能技術賦能思政課教學,。

思政課程育人“主課堂”，通過馬克思主義立場,、觀點和方法,，采用“寓教于理”的方法，為青年學生創(chuàng)設全程式思考平臺,，通過“講道理”引導青年學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析全會精神的科學性,，推動學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”,、做到“兩個維護”,。

（作者系天津市中國特色社會主義理論體系南開大學研究基地研究員）