“這個問題關(guān)注的太是時候了,，在我國強調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下,，中小學(xué)教研體系的建設(shè)問題確實是一個能夠撬動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵支點。而鄉(xiāng)村教師教研能力的提升更是需要特別關(guān)注,?！?月22日,，在全國政協(xié)召開的“中小學(xué)教研體系建設(shè)”雙周協(xié)商座談會上，鄉(xiāng)村教師教研能力的不足和鄉(xiāng)村教研體系的薄弱引起與會全國政協(xié)委員們的高度關(guān)切,。深諳鄉(xiāng)村教育問題現(xiàn)狀的全國政協(xié)委員,、福建省漳州市實驗小學(xué)黨委書記蘭臻對這次雙周協(xié)商會更是充滿期待。

在蘭臻看來,，想方設(shè)法點燃鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生動力,，提升鄉(xiāng)村教師的本土教研能力是一件值得推動的事情,。

蘭臻一直致力于率領(lǐng)自己所在的福建漳州實驗小學(xué)優(yōu)秀師資送教下鄉(xiāng)，但在給鄉(xiāng)村教師做培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn),，很多鄉(xiāng)村教師教研意識淡漠,、教育生活蒼白?！昂⒆觽兂霈F(xiàn)的各種各樣的問題原本可以是豐盈老師教育教學(xué)生命的科研課題,，但鮮有教研意識的老師們卻很難感受到教育的幸福，取而代之的反倒多焦慮感和無力感,，時間久了還很容易懈怠,。”蘭臻介紹,，每學(xué)年一至數(shù)次的由各渠道組織的“送教下鄉(xiāng)”活動,，基本上是城區(qū)名師教學(xué)理念的展示，而鄉(xiāng)村學(xué)校的教師大多時候扮演的角色則是臨時的,、被動的,，常常是接受者與學(xué)習(xí)者。當(dāng)這些名師離開,，老師們心中的燭光便漸漸熄滅,。這樣的現(xiàn)狀常常導(dǎo)致“送教下鄉(xiāng)”的效果難以可持續(xù)。

針對現(xiàn)狀,，漳州市實驗小學(xué)作了一些嘗試：授人以魚更授人以漁,，送教下鄉(xiāng)更做科研扶持。蘭臻舉了一個例子：學(xué)校曾派出漳州市研究型名師黃慧敏老師到云霄縣后湯小學(xué)支教一年,。在支教的過程中,，黃老師針對鄉(xiāng)村學(xué)校分散的現(xiàn)狀，通過微信等現(xiàn)代信息手段促成老師們組成虛擬社區(qū),，在其中共同研討和反思,。黃老師還會定期組織老師們同上一堂課，大家通過網(wǎng)絡(luò)聚集起來一起聽一起評,。

經(jīng)過一年的對教研文化的培育和浸潤,，慢慢地，這所鄉(xiāng)村小學(xué)的老師們眼里有了光芒,。老師們遇到問題不再抱怨了,，大家習(xí)慣性地帶著研究的心態(tài)去探索性地解決。

“通過這種方式,，既有效帶領(lǐng)了該校教師的專業(yè)成長,，又有力促進了這些學(xué)校教研活動的內(nèi)生動力。最終讓這所較為落后的鄉(xiāng)村小學(xué)成長為一所鄉(xiāng)村教研模范校,?！闭勂疬@些面向鄉(xiāng)村的教研扶助嘗試,，蘭臻頗有成就感，“這件事情也啟發(fā)我,，就鄉(xiāng)村而言，很需要外來的有研究能力的名師帶動,，最終幫鄉(xiāng)村學(xué)校培育出本土名師并點燃老師們的研究熱情,，只有老師們自己的內(nèi)生力量被激發(fā)了，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展才可持續(xù),?！?/p>

這些探索也提醒作為全國政協(xié)委員的蘭臻做出更多思考：“建議加大鄉(xiāng)村學(xué)校本土教研名師的培養(yǎng)投入；建立鄉(xiāng)村學(xué)校本土教研名師的引進機制,，如鼓勵引導(dǎo)城區(qū)名師到鄉(xiāng)村學(xué)校教研支教,；建議加大基于鄉(xiāng)村學(xué)校的體系化的教研體系建設(shè)研究?！保ū緢笥浾?賀春蘭）

《 人民政協(xié)報 》 （ 2023年09月23日   第 02 版）