全國政協(xié)委員,，天津市教育科學(xué)研究院副院長李劍萍提出自己的思考：“完成義務(wù)教育,、基礎(chǔ)教育之后，學(xué)生分途發(fā)展,、分類從業(yè),，體現(xiàn)了人在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展、志趣發(fā)展,，適應(yīng)了人的多元智能,、多元特長和多元需求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會職業(yè),、行業(yè),、產(chǎn)業(yè)體系的豐富多樣?！痹诶顒ζ伎磥?，分流、分途,、分業(yè)既是現(xiàn)實需求也是社會必然,，關(guān)鍵在于何時分、如何分、分后如何流動,。他認(rèn)為,，現(xiàn)在社會的分流分途普遍延遲，一般是在完成基礎(chǔ)教育之后,，基礎(chǔ)教育階段重在豐富學(xué)生的生活體驗和職業(yè)體驗,，體驗、探尋和發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長,；分的是途徑和類型,，而不是層次和等級；分流就要流動,、合流,、匯流，匯聚成人才培養(yǎng)成長的巨流大川,，不拒細(xì)流方成江海,。

他提出，分途是“條條大路通羅馬”,，殊途同歸,，共同過上幸福生活。普職融通從職業(yè)教育角度而言或稱“職普融通”,，是普通教育與職業(yè)教育在不同學(xué)段,、不同層面、不同形式的融合和貫通,，包括同一學(xué)段的融合,，也包括不同學(xué)段之間的貫通，以及不同類型教育的不同學(xué)段之間的融合貫通,。

李劍萍提出,，新時代對于初中后普職分流、規(guī)模大體相當(dāng)?shù)恼咛岢隽诵乱?，適時升級為“普職分流,、普職融通”，是高質(zhì)量普及高中階段教育,，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系,，構(gòu)建滿足全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求,。