龍墨說，有的孩子個(gè)子較高,，座位被安排在最后一排,，而助聽設(shè)備最佳的聆聽距離在1-2米；有的老師習(xí)慣邊走邊解讀書本內(nèi)容,，導(dǎo)致聽障孩子理解困難,，特別是英語閱讀困難；隨著兒童年齡增長,，其對自身生理缺陷逐步有所認(rèn)知,，再加上心理壓力，容易出現(xiàn)缺乏自信甚至自卑的狀況,，不敢直面學(xué)習(xí)中面臨的困難和問題,，甚至逐漸自閉。

為了鞏固康復(fù)效果,，讓殘疾兒童自強(qiáng),、自信、快樂成長,，龍墨建議首先加強(qiáng)普校軟,、硬件建設(shè)，提高隨班就讀質(zhì)量,?！啊短厥饨逃嵘?jì)劃》的出臺(tái)及‘一案一例’的提出，對不同類型,、不同程度殘疾兒童如何更好地接受教育提出許多具體要求,，特別是特教學(xué)校硬、軟件均有提升,，但普校的隨班就讀環(huán)境參差不齊,，在細(xì)節(jié)上仍有欠缺，需進(jìn)一步精準(zhǔn)保障殘疾兒童得到高質(zhì)量的融合教育,?！饼埬f。

龍墨舉例說,，康復(fù)后的聽力殘疾兒童在安靜環(huán)境下溝通交流效果很好,，但在混響較明顯及有較多背景噪聲的環(huán)境中，聆聽仍存在較大困難,，“接收聽障兒童的班級應(yīng)在環(huán)境上做簡單的吸音處理,；在做集體或小組討論時(shí)盡可能安排聽障兒童在人數(shù)較少的小組；隨著聽障兒童進(jìn)普校隨班就讀越來越普遍,，學(xué)?？膳鋫溥m量的無線調(diào)頻系統(tǒng)以便聽障兒童在任何環(huán)境下均可保證聆聽效果，而對于其他類別殘疾兒童也應(yīng)考慮就學(xué)是否便利,，如肢體殘疾兒童入學(xué),、如廁是否無障礙，等等,?！?/p>

其次，龍墨建議社工進(jìn)校園,，加強(qiáng)殘疾兒童心理關(guān)懷,。

“我曾見過不止一例植入人工耳蝸且聽、說很好的聽障兒童進(jìn)入青春期后，因心理不穩(wěn)定,、交流溝通不如健聽兒童,、學(xué)習(xí)壓力大等原因，導(dǎo)致自我封閉,，家長十分痛苦,。”龍墨說：“如不及時(shí)疏導(dǎo),，容易導(dǎo)致性格上的缺陷,。建議小學(xué)、中學(xué)配備社會(huì)工作者,，隨時(shí)了解殘疾兒童的心理狀況和問題,，給予協(xié)調(diào)、疏導(dǎo),，讓孩子們身心健康,，更加陽光，快樂成長,?！?/p>

此外，她建議加強(qiáng)學(xué)校,、教師培訓(xùn),，落實(shí)好績效傾斜政策。

目前在特教學(xué)校,，師資有特效津貼,，對接收殘疾兒童的普校教師，只是在生均經(jīng)費(fèi)撥付時(shí)有政策,?！皩τ谝粋€(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師來說，教授殘疾兒童確實(shí)要付出更多的耐心和時(shí)間,，教育部門應(yīng)向這樣的老師進(jìn)行績效傾斜,。同時(shí)也要對教師進(jìn)行各類殘疾相關(guān)基本知識(shí)的培訓(xùn)，使老師愿意教授殘疾兒童,，對殘疾兒童的關(guān)愛更加精準(zhǔn)化,、個(gè)性化?！饼埬f,。