作者：吳昌德

科學普及，簡稱科普,，這個詞語大家早已耳熟能詳,。然而稍加推究就會發(fā)現(xiàn),，對科普的理解和認識還有種種不同。有些習以為常,、自以為正確的觀念,，實際上有失偏頗，甚至是錯誤的。名不正則言不順,，言不順則事不成,。科普更應當講科學,。搞好科普,，需要注意澄清一些似是而非的認識。

一,、 科學普及是不是只普及自然科學知識,？

不是！因為科學知識不僅僅是自然科學知識,，還有社會科學和思維科學知識等多種知識,。各種科學知識都是科普的內(nèi)容。

2020年8月出版的《辭?！罚ǖ谄甙妫茖W知識的分類是這樣表述的：“按研究對象的不同,，可分為自然科學、社會科學和思維科學,，以及總括和貫穿于三個領域的哲學和數(shù)學,。按與實踐的不同聯(lián)系，可分為理論科學,、技術科學,、應用科學等?！备鞣N門類的科學知識,，各有其特定研究范疇和內(nèi)容體系，也各有其價值和意義,。自然科學是研究自然界的物質(zhì)形態(tài),、結構、性質(zhì)和運動規(guī)律的科學,。社會科學是以社會現(xiàn)象為研究對象,，研究并闡述各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。思維科學是研究人的思維的規(guī)律,、方法和應用的綜合性科學,。各種科學知識之間并不是互相隔絕、完全割裂的,，而是既互相區(qū)別,、各有特定內(nèi)涵，又互相聯(lián)系,、相互交叉融合,。如系統(tǒng)論,、醫(yī)療哲學等綜合科學規(guī)模龐大、潛力無窮,，不僅包括系統(tǒng)科學、邊緣科學（交叉科學）而且是未來新興學科和新興科學的搖籃,。無論個人的健康成長,，還是社會的發(fā)展進步，都需要各種科學知識的滋養(yǎng),。

當然,，科普也不能過度泛化為普及人類所有的一切知識。應當依據(jù)形勢任務的變化和科普對象的不同情況,，在具體內(nèi)容上有所不同,。比如改革開放初期，人們思想禁錮比較嚴重,，普及“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個辯證唯物主義的基本常識就成為全黨全社會的重要任務,。當前，現(xiàn)代自然科學知識在廣大人民群眾中的普及率仍然偏低,，科普的重點還應當是現(xiàn)代自然科學知識,。根據(jù)立德樹人根本任務要求和青少年心理健康的需要，學校的科普教育在搞好現(xiàn)代科技知識普及的同時,，還應當注重搞好正確世界觀人生觀價值觀和心理知識的教育,。農(nóng)村則應著重開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識和文明健康生活方式知識的普及。

二,、 科學普及是不是只普及科學知識,？

不是！因為科普除了普及科學知識,，還需要倡導科學精神,、科學思想和科學方法。

《中華人民共和國科學技術普及法》第二條規(guī)定：“本法適用于國家和社會普及科學技術知識,、倡導科學方法,、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動,?！眹鴦赵河“l(fā)的《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021–2035）》（以下簡稱《綱要》）明確：“公民具備科學素質(zhì)是指崇尚科學精神，樹立科學思想,，掌握基本科學方法,，了解必要科技知識?！边@些權威文件都清晰表明,，科普不僅要普及科學技術知識,，更應注重弘揚科學精神、倡導科學思想,、培育科學方法,，改變了過去那種一講科普，就認為是普及科技知識,，而忽略了科學方法,、科學思想和科學精神普及的片面認識。

科學精神,、科學思想,、科學方法的培育，離不開科學知識的學習掌握,；科普不能停留在科學知識的學習掌握上,。科學知識一般是某一領域,、某一專業(yè)的知識,，相對而言是比較具體、適應面比較窄,，而科學精神,、科學思想和科學方法是在具體科學知識基礎上，抽象出來的更帶普遍性的理性認知,，可以上升轉(zhuǎn)化為崇尚科學,、追求真理的情感、意志和品質(zhì),，深刻影響和改變?nèi)藗兊男袨閮r值取向,。科普應當從單純“知識補課”向注重“價值引領”轉(zhuǎn)變,，更加注重突出科學精神的弘揚,、科學思想的倡導、科學方法的培育,，大力弘揚科學精神和科學家精神,，傳遞科學的思想觀念和行為方式，加強理性質(zhì)疑,、勇于創(chuàng)新,、求真務實、包容失敗的創(chuàng)新文化建設,，堅定創(chuàng)新自信,，形成崇尚創(chuàng)新的社會氛圍，從而更好地更全面地提升全民科學素養(yǎng),。

三,、 教師,、科技工作者是不是科學普及的受教者？

是,！因為教育者要先受教育,。教師、科技工作者是進行科普的主要施教者,，同時也是重要的科普受教者,。那種只注重賦予教師、科技工作者開展科普的職責任務,，忽略他們同樣需要加強科學知識普及的認識和做法是不對的。

國務院印發(fā)的《綱要》對提升教師,、科技工作者的科學素質(zhì)作出了明確部署,。提出，要實施教師科學素質(zhì)提升工程,。將科學精神納入教師培養(yǎng)過程,，將科學教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，加強新科技知識和技能培訓,。加大對科學,、數(shù)學、物理,、化學,、生物學、通用技術,、信息技術等學科教師的培訓力度,；要強化科技工作者的社會責任，大力弘揚科學家精神,，打造科學家博物館和科學家精神教育基地,，加強科研誠信和科技倫理建設，深入開展科學道德和學風建設宣講活動,。

毫無疑問,，教師、科技工作者大都受過高等教育,，是掌握科學技術知識比較多的社會群體,。但現(xiàn)代科學技術知識浩如煙海，體系龐大,，分支越來越多,，任何一個人窮其一生都不可能掌握所有科學知識。專業(yè)化分工越來越細的結果,，容易導致個人專注于某一種知識和技能,，而對其他東西缺乏學習了解,，帶來認識的局限性和片面性。近年來,，碩士博士被電信詐騙,、專家學者論文成果作假等報道屢見媒體。正反兩方面事實充分表明,，教師,、科技工作者同樣需要加強現(xiàn)代科學技術知識，特別是科學精神,、科學思想,、科學方法的學習涵養(yǎng)。只有這個群體走在科普前列,，首先接受科普教育,，提高科學素養(yǎng)，才能更好地開展科普工作,、高質(zhì)量服務大眾,。

（作者系全國政協(xié)常委、教科衛(wèi)體委員會副主任）