黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（簡(jiǎn)稱《建議》）中提出,，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，要求加大人力資本投入,，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合,、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才,。

其中,，探索中國(guó)特色學(xué)徒制作為唯一一項(xiàng)具體工作寫入《建議》，凸顯了中國(guó)特色學(xué)徒制對(duì)職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的重要意義和價(jià)值,，因而需要更加深刻地認(rèn)識(shí),，更加予以重視。

一,、 學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制本是一種勞動(dòng)生產(chǎn)制度或者工作制度,，在手工作坊、店鋪,、小工廠等場(chǎng)所,，師徒共同勞動(dòng)生產(chǎn)，在這個(gè)過程中,，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度產(chǎn)生之后，西方國(guó)家把學(xué)徒制引入學(xué)校教育,，使之成為一種教育制度,，如英國(guó)、德國(guó),、瑞士等,。這種活動(dòng)是一種高度情境性的教育和學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀察師傅的實(shí)際操作,，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝,，并在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，逐步學(xué)會(huì)師傅的技能,，使得技術(shù)技能得以傳承,。

借鑒西方國(guó)家以學(xué)徒制發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校,、企業(yè)深度合作,，由企業(yè)和學(xué)校共同主導(dǎo)、共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式,，教師,、師傅構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”實(shí)施分工協(xié)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式,，體現(xiàn)了校企合作的深度融合,。2014年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，開展校企聯(lián)合招生,、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),，完善支持政策,，推進(jìn)校企一體化育人。同年8月,，教育部開始推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),，以期促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制,。此后，教育部在全國(guó)分三批遴選了533家單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),。

通過三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之后,，2019年5月教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》。在教育部推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之后,，2015年8月人力資源和社會(huì)保障部效仿教育部的做法,，開始推動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)。

二,、 關(guān)于中國(guó)特色學(xué)徒制的探索

探索,，指研究未知事物的精神，或指對(duì)事物進(jìn)行搜查的行為,，或指多方尋求答案的過程,。

重大的中央文件對(duì)用詞用語有著極高的要求。黨的十九屆五中全會(huì)《建議》中提出,，探索中國(guó)特色學(xué)徒制,。我們認(rèn)為，其中的“探索”應(yīng)該包括這樣幾個(gè)涵義：

第一,，中國(guó)特色學(xué)徒制具有重要價(jià)值,。從《建議》來看,，中國(guó)特色學(xué)徒制對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展具有特殊的重要性,。不然，不會(huì)在沒有形成完備理論體系,、沒有得到全面實(shí)踐檢驗(yàn),、沒有很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，就寫入了重大的中央文件,。

第二,，目前正在推行的現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制,，不是真正意義上的中國(guó)特色學(xué)徒制,。至少不是嚴(yán)格意義的、全面的中國(guó)特色學(xué)徒制,，或者不是能夠滿足新發(fā)展階段對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的學(xué)徒制,。一方面來看,，如果中國(guó)特色學(xué)徒制指的是現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制或者企業(yè)新型學(xué)徒制的話，《建議》中就不會(huì)用“探索”,，可以直接大力推廣,、全面推進(jìn)就可以了。因而,，中國(guó)特色學(xué)徒制包括現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的說法不能成立,，至少是難以成立。另一方面,，從中共中央,、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，“深化職普融通,，探索具有中國(guó)特色的高層次學(xué)徒制,，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制?！笨梢钥闯?，中國(guó)特色學(xué)徒制是更高層次的學(xué)徒制，不是現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,。

第三,，我們對(duì)真正的中國(guó)特色學(xué)徒制，目前還沒有一個(gè)清晰全面的認(rèn)知,，或者還有一些不明確的問題,，了解得還不夠充分，需要在“十四五”時(shí)期進(jìn)行再實(shí)踐,、再研究,。

第四，中國(guó)特色學(xué)徒制的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，不是一蹴而就的,，需要多方協(xié)力，逐步實(shí)現(xiàn)并形成,，即要進(jìn)行“探索”,。

三、 什么是中國(guó)特色學(xué)徒制,？

什么是中國(guó)特色學(xué)徒制,？這是一個(gè)基礎(chǔ)性問題，只有明晰“中國(guó)特色學(xué)徒制”的概念和內(nèi)涵,，才能夠更好地進(jìn)行“探索”中國(guó)特色學(xué)徒制,。

首先，什么是“中國(guó)特色”,？2019年3月8日辛鳴教授在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文《中國(guó)特色社會(huì)主義的鮮明特色》認(rèn)為,，中國(guó)特色社會(huì)主義具有鮮明的實(shí)踐特色,、理論特色、民族特色,、時(shí)代特色,。借鑒文章中的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為,，需要“探索”的中國(guó)特色學(xué)徒制也應(yīng)當(dāng)具有這樣4個(gè)特征：

一是實(shí)踐特色,。中國(guó)特色學(xué)徒制是經(jīng)過實(shí)踐干出來的。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn),，把握馬克思主義理論的實(shí)踐性,，首先要尊重實(shí)踐，尊重現(xiàn)實(shí)具體國(guó)情和歷史文化傳統(tǒng),，要實(shí)事求是,。這就要求，探索中國(guó)特色學(xué)徒制,，應(yīng)在職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐中不斷探索前進(jìn),。中國(guó)特色學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)是來自中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的實(shí)踐和創(chuàng)造，是廣大職業(yè)技術(shù)教育工作者和職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注著,、參與者共同干出來的,。

二是理論特色。中國(guó)特色學(xué)徒制的理論要從實(shí)踐中得來又指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展,。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，需要把實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，用中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)教育的思想體系,、話語體系,、政策體系和實(shí)踐體系，建設(shè)好中國(guó)特色學(xué)徒制的相關(guān)理論,。理論從實(shí)踐中得來,，又指導(dǎo)實(shí)踐走深走實(shí)。探索中國(guó)特色學(xué)徒制的具體實(shí)踐,，應(yīng)當(dāng)始終是在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的,。同時(shí),，對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制相關(guān)理論的每一步深化和突破,，都推動(dòng)著中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)踐的深化和突破。

三是民族特色,。中國(guó)特色學(xué)徒制要繼承和弘揚(yáng)中華民族精神,。職業(yè)技術(shù)教育具有社會(huì)性的本質(zhì)屬性。不同國(guó)家的學(xué)徒制表現(xiàn)為不同的形式,，具有不同的民族特色,。由于文化,、地域、人口等方面的差異,，不同民族有不同的思維理念,、行為方式、價(jià)值追求等,，民族特色具有十分豐富的內(nèi)涵,。探索中國(guó)特色學(xué)徒制，既不能故步自封,，也不能完全照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),。探索中國(guó)特色學(xué)徒制，要在中華文化背景下形成和發(fā)展,，必然要有民族的表達(dá)方式,。

四是時(shí)代特色。中國(guó)特色學(xué)徒制要在解決新問題中與時(shí)俱進(jìn),。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出,，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。社會(huì)主義形態(tài)在不同時(shí)代具有不同的時(shí)代特色,。中國(guó)特色學(xué)徒制就是在直面職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的新情況,、解決新問題中與時(shí)俱進(jìn)的。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的重要關(guān)切,、主要任務(wù)和工作著力點(diǎn),。進(jìn)入新發(fā)展階段，探索中國(guó)特色學(xué)徒制,，首要任務(wù)是解決職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中面臨的問題,，能夠切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，這也是完整把握,、準(zhǔn)確理解,、全面落實(shí)貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局對(duì)高質(zhì)量人力資源迫切需要的現(xiàn)實(shí)要求,。

其次,，什么是中國(guó)特色學(xué)徒制？黨的十九屆五中全會(huì)《建議》中提出,，要進(jìn)行“探索”,。

黨的十九屆五中全會(huì)《建議》中提出了探索中國(guó)特色學(xué)徒制的新要求，那么,，這項(xiàng)工作是新發(fā)展階段建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育體系的重要任務(wù),。《建議》中提出的是“探索”,，從實(shí)踐的觀點(diǎn)來看,，探索中國(guó)特色學(xué)徒制將會(huì)是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展實(shí)踐特色,、理論特色、民族特色,、時(shí)代特色的過程,。

（作者：史文生  河南省教育廳職成教處）