勝任力是指“與工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識,、技能,、能力,、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等任何能可靠測量或計(jì)數(shù)的,，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征”。這一概念是1973年由麥克里蘭博士在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的文章中首次提出的。根據(jù)這一概念，荷蘭教育家戴尼克提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合,。教師的勝任特征包含知識、技能,、動(dòng)機(jī),、自我概念、價(jià)值觀等,，是其潛在的,、持久的個(gè)人特征。其中,，知識和技能是勝任特征中可以看見的,、相對較為表層的個(gè)人特征，而動(dòng)機(jī),、自我概念,、價(jià)值觀等則是個(gè)性中較為隱蔽、深層和中心的部分,。兩位研究者通過對伊朗教師的研究發(fā)現(xiàn),，具有職業(yè)勝任力的教師能夠保障學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、師生關(guān)系融洽,、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的精神健康,。

教師勝任力的提升有賴于科學(xué)的教師評價(jià)制度。在西方發(fā)達(dá)國家,，教師評價(jià)研究從20世紀(jì)50年代開始產(chǎn)生,。我國的教師評價(jià)開始于60年代,，但直到80年代以后才有比較正式的教師評價(jià)研究?；仡檱鴥?nèi)外關(guān)于教師評價(jià),，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容開展研究：

一是關(guān)于教師評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)是教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),，一直存在爭議,，主要集中在兩點(diǎn)：即教師評價(jià)是為了判斷,，還是為了改進(jìn),。前者屬于“總結(jié)性評價(jià)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和績效評價(jià),，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為主要手段,；后者屬于“發(fā)展性評價(jià)”，突出教師的主體地位,，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目的,。

二是關(guān)于教師評價(jià)功能。從教育評價(jià)理論和實(shí)踐來看,，提供判斷與改進(jìn)激勵(lì)成為教師評價(jià)的主要功能,，如診斷功能、導(dǎo)向功能,、激勵(lì)功能,、改進(jìn)功能、鑒定功能,、咨詢決策功能等,。

三是關(guān)于教師評價(jià)范疇。美國學(xué)者斯克里溫將教師評價(jià)范疇分為學(xué)科內(nèi)容,、教學(xué)能力,、學(xué)生評價(jià)、倫理道德以及個(gè)人對學(xué)校和社區(qū)的服務(wù)等五大部分,。之后,，美國增加了“反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、成為學(xué)習(xí)共同體的成員”,，英國增加了“專業(yè)發(fā)展”,，澳大利亞增加“專業(yè)發(fā)展與職責(zé)”等評價(jià)內(nèi)容。我國的教師評價(jià)范疇則可以集中地概括為“德,、能,、勤、績,、效”等五個(gè)方面,。

四是關(guān)于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。對于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種分類，主要分為絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種,。絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，也叫定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、外顯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或剛性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，它以具體數(shù)字和客觀事實(shí)為依據(jù)，容易量化,，方便操作,。相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 也叫定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、內(nèi)隱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、柔性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,，通常是指教師在工作或履職中的行為,、態(tài)度和素質(zhì)，不易量化,，難以操作,。

從大多數(shù)學(xué)者的研究來看，無論在國內(nèi)還是在國外,，對于教師評價(jià)的研究主要集中在教育教學(xué)有效性上,，在研究中關(guān)注實(shí)際結(jié)果的多，對教師教育教學(xué)過程關(guān)注的不夠,，也缺乏對教師職業(yè)發(fā)展特別是勝任力提升的重視,。

教師是課程實(shí)施和教育教學(xué)的主體，也是影響人才培養(yǎng)的決定性因素,。教師評價(jià)適當(dāng)與否,，能否促進(jìn)教師勝任力的提升和職業(yè)發(fā)展，決定著學(xué)校,、地方乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展水平,。因而，需要我們建立科學(xué)的教師評價(jià)制度：

首先,，教師評價(jià)要符合教育教學(xué)規(guī)律,。要按照教育教學(xué)規(guī)律，建立適宜教師職業(yè)特征既全面綜合又分層分類的教師評價(jià)制度,。在評價(jià)中,，要突出“德、能、勤,、績,、效”，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向,、激勵(lì)等功能,，既要增強(qiáng)教育教學(xué)效果，也要促進(jìn)教師職業(yè)勝任力的提升,。

其次,，教師評價(jià)要得到教師的認(rèn)同。教師評價(jià)不僅要有外顯的評價(jià)指標(biāo)和要求等,，更要讓教師對這些指標(biāo)和要求真正地認(rèn)同和接受,。要充分發(fā)揮教師的主體作用，要讓教師自覺,、積極參與評價(jià),，讓教師明白評價(jià)對教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用和意義,，把評價(jià)內(nèi)化為自己的行為,，從心理上接受教師評價(jià)，不是把教師評價(jià)看作是對自己的限制,、約束和控制,，而是把教師評價(jià)看作是對自己的支持、發(fā)展和提升,。

第三,，教師評價(jià)要有助于教師專業(yè)發(fā)展。評價(jià)不僅僅是單純地定量定性,，將工作分出等次,，更是要幫助教師了解自身的能力和水平，診斷存在的問題,。特別是要建立健全評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制,，對于教師的教育教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并根據(jù)情況,，制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃,，使其進(jìn)一步改進(jìn)或完善教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,，提升教師的知識,、技能等勝任素質(zhì)。

第四,，評價(jià)結(jié)果要得到合理運(yùn)用,。教師評價(jià)結(jié)果不僅僅只是獎(jiǎng)懲的判斷依據(jù)，更要通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)教師工作中的不足,，幫助教師制定適合改進(jìn)的計(jì)劃,。評價(jià)結(jié)果既要作為職稱評聘,、薪酬分配、評優(yōu)評先,、晉升培養(yǎng)的重要依據(jù),，也要充分發(fā)揮在鑒定、指導(dǎo),、激勵(lì),、改進(jìn)等方面的功能，促進(jìn)教師的勝任力提升和職業(yè)發(fā)展,。

科學(xué)的評價(jià)制度是教師勝任力提升的保障,，其中最為關(guān)鍵的是高校要明確自己的價(jià)值導(dǎo)向，教師則首先要明確自己的角色定位,。教師評價(jià)在某種意義上其實(shí)是高校價(jià)值觀和教師角色定位的對象化,、具體化。如果價(jià)值導(dǎo)向和角色定位是有偏差的,，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理實(shí)施得再好也于事無補(bǔ),。當(dāng)前，高校教師的評價(jià)存在“一刀切”的問題,。唯論文,、唯科研等傾向在教師的評價(jià)中普遍存在，論文專著,、專業(yè)技能,、教學(xué)效果、實(shí)踐指導(dǎo)等評價(jià)指標(biāo)體系沒有合理設(shè)置,?？蒲械姆至吭诮處煹目己酥姓紦?jù)過大的比重，甚至成為最為重要的衡量指標(biāo),。教師的教學(xué)可以應(yīng)付,，但是論文發(fā)表、科研項(xiàng)目的獲得等不能馬虎,，導(dǎo)致了對教師評價(jià)的功利性,、片面性。這需要我們切實(shí)更新觀念,，糾正以科研為核心的評價(jià)導(dǎo)向,，只有如此才可能把教師的評價(jià)管理真正落到實(shí)處，推動(dòng)教師勝任力的提升,。