近期,，一封關(guān)于哈爾濱繼紅小學(xué)班主任存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打、花式罰站等問(wèn)題的家長(zhǎng)公開(kāi)信,，引發(fā)媒體的關(guān)注和社會(huì)熱議,。相關(guān)部門迅速介入展開(kāi)調(diào)查并作出了嚴(yán)肅處理,，涉事教師被辭退，正副校長(zhǎng)被降級(jí),。同時(shí),，學(xué)校所在地區(qū)教育系統(tǒng)開(kāi)展了師德師風(fēng)大檢查。

事件本身是得到了比較妥善的處理,，民眾的關(guān)切得到了及時(shí)回應(yīng),。從標(biāo)本兼治的意義上講，師德師風(fēng)的紅線固然是要牢牢把住，同時(shí),，班主任這一越來(lái)越關(guān)鍵的角色,，也要引起足夠重視。筆者注意到,，在諸多家校矛盾的事件中,，極少數(shù)存在教師自身品格修養(yǎng)上的問(wèn)題，另一個(gè)共通的原因在于,，班主任教師班級(jí)管理綜合能力嚴(yán)重不足,，涉及工作的情感、態(tài)度,、行為等方面,，包括對(duì)教師基本從業(yè)規(guī)范的認(rèn)知和遵守，對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握,，對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和愛(ài)護(hù),，對(duì)突發(fā)情況及后果的預(yù)判，對(duì)自我情緒的有效管理,，與家長(zhǎng)交流溝通時(shí)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，等等。之所以如此,，一個(gè)重要的原因在于中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化程度不夠高,。

從教育統(tǒng)計(jì)資料的班級(jí)數(shù)量來(lái)看，目前,，我國(guó)有普通中小學(xué)班主任約400萬(wàn),，其中小學(xué)階段約350萬(wàn)。在制度安排上基本都是由專職教師兼任,。但隨著時(shí)代發(fā)展,，學(xué)校功能朝著多元化演進(jìn)，承擔(dān)了更多原本屬于家庭和社會(huì)的職責(zé),，涉及學(xué)生的身心健康和衣食住行等眾多方面,。其中，有很多具體的工作要么由班主任直接承擔(dān),，要么密切相關(guān),，除了教育教學(xué)相關(guān)的班級(jí)日常管理，還有諸如平安校園和學(xué)生安全等一系列相關(guān)事項(xiàng),，特別是在家校關(guān)系中,，承擔(dān)著與家長(zhǎng)溝通等極為重要的職能。

顯然,，無(wú)論是按照國(guó)家教育行政部門對(duì)班主任的配備要求,，還是從學(xué)校教育教學(xué)有序開(kāi)展的實(shí)際需要出發(fā),，班主任都不可或缺。在具體的選聘上,，應(yīng)該都是學(xué)校從任課教師中選聘思想道德素質(zhì)高,、業(yè)務(wù)水平好的教師。然而,，由于班主任工作的事務(wù)相當(dāng)繁雜,，難度和強(qiáng)度不斷增加，壓力巨大,，但勞動(dòng)的價(jià)值沒(méi)有在薪酬體系中得到充分體現(xiàn),，津貼也不能夠形成有效激勵(lì)，而且還有因各種誤會(huì)產(chǎn)生的心理失落等,，進(jìn)而產(chǎn)生了沒(méi)有人愿意當(dāng)班主任的所謂“班主任危機(jī)”,。

于是，學(xué)校在配備班主任時(shí)出現(xiàn)了包括強(qiáng)制和輪流等各種辦法,，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，強(qiáng)制性色彩的安排比較多見(jiàn)。因而,，綜合能力欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師當(dāng)班主任成為比較普遍的現(xiàn)象,。如果再缺少相應(yīng)的培訓(xùn)等保障性舉措，就為類似繼紅小學(xué)事件的發(fā)生埋下了隱患,。比如,，前不久接連出現(xiàn)在山西和海南的“學(xué)生遲到5分鐘,，班主任罰蹲一天”“班主任誤以為學(xué)生直呼其名將其打傷”等事件,。

在新的歷史時(shí)期，適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化的要求,，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育供給,，努力辦人民滿意的教育，中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的短板亟須補(bǔ)上,。通過(guò)人員的專職化,，全面提升隊(duì)伍的專業(yè)化，在制度設(shè)計(jì)和政策安排上系統(tǒng)解決班主任的待遇,、管理和能力等問(wèn)題,，極為必要。否則,，學(xué)校內(nèi)部治理水平的提升,，家庭和學(xué)校之間良好共育關(guān)系的形成，基礎(chǔ)教育健康持續(xù)發(fā)展都會(huì)受到制約,。

（作者為北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院助理研究員）