作者:深圳市教育幼兒園園長 王翔

目前,兒童的主動學(xué)習(xí)在學(xué)前領(lǐng)域已被廣泛實踐,它倡導(dǎo)關(guān)注兒童的興趣,、需要,讓兒童通過動手操作和親身體驗與周圍環(huán)境的人、事,、物相互作用,主動地建構(gòu)知識經(jīng)驗。雖然不少幼兒園已經(jīng)開始了游戲化課程建設(shè),但仍存在以“上課”為主的學(xué)習(xí)方式和“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)思維,。如何有效地支持兒童主動學(xué)習(xí),、學(xué)會學(xué)習(xí),讓每個兒童都熱愛學(xué)習(xí),是當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展要重點突破的難題。

兒童的自主學(xué)習(xí)在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強調(diào)兒童學(xué)會學(xué)習(xí),透過兒童內(nèi)在的驅(qū)動力,主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程,。如何把兒童的學(xué)習(xí)還給兒童,讓兒童能自己發(fā)起學(xué)習(xí)并深度學(xué)習(xí),在新知識與已有知識結(jié)構(gòu)之間發(fā)生有意義的聯(lián)結(jié),這就需要我們對兒童學(xué)什么,、怎么學(xué)以及如何學(xué)會學(xué)習(xí)進(jìn)行思考,用多樣化的學(xué)習(xí)方式支持兒童建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識。

打破教室壁壘,實現(xiàn)最大化的自由選擇

有效的學(xué)習(xí)需要兒童成為經(jīng)驗的中心,在跨學(xué)科和跨情境的背景中建立聯(lián)系,。兒童需要有機會通過不同的環(huán)境和不同的視角去運用原有經(jīng)驗,、習(xí)得新經(jīng)驗。因此,要從環(huán)境入手,打破班級的界限,打破室內(nèi)外活動的界限,將幼兒園每一個地方,、每一間教室創(chuàng)建為真實的,、情境化的學(xué)習(xí)區(qū)域,通過豐富的環(huán)境和材料讓每一個兒童可以實現(xiàn)最大化的自由選擇,使他每天去哪兒、和誰一起,、做什么,、如何做都能自己做決定,為兒童的自主學(xué)習(xí)提供先決條件,使其熱情主動地投入到學(xué)習(xí)中。

有很多幼兒園都采取了區(qū)域共享,、年級走班或全園走班的學(xué)習(xí)方式,目的就是打破教室的壁壘,使幼兒園內(nèi)的人,、事、物產(chǎn)生不同廣度,、深度和密度的新聯(lián)結(jié),建立一種自然的教育生態(tài),讓兒童做中學(xué),、玩中學(xué),形成一種全面的、活動性的,、綜合性的課程形式,推動領(lǐng)域的融合,為兒童有效學(xué)習(xí)提供多樣的,、未知的可能性,從本質(zhì)上實現(xiàn)以兒童為中心的多元化、個性化的自主學(xué)習(xí),。

師幼平等對話,支持兒童持續(xù)的共同思考

在人工智能備受矚目的今天,未來的生活,、生存的方式都將發(fā)生巨大變化,我們培養(yǎng)的兒童必須具備良好的創(chuàng)新思維及溝通合作能力。傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”讓教學(xué)質(zhì)量止步不前,教師應(yīng)成為兒童活動的引導(dǎo)者,、支持者,、合作者,推動師幼關(guān)系從上下關(guān)系變?yōu)槠降葘υ掙P(guān)系,透過對話,支持兒童持續(xù)的共同思考,使其形成主動專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)及溝通合作的核心素養(yǎng),培養(yǎng)其高層次思維水平和創(chuàng)造力,使課程成為師幼教與學(xué)的共同體,。

因此,我們要從“以學(xué)定教”的新思路出發(fā),鼓勵教師在兒童自主學(xué)習(xí)中,建構(gòu)對話交流,傾聽和回應(yīng)兒童的想法,關(guān)注兒童經(jīng)驗的交融與延伸,并在實踐中不斷反思自身的經(jīng)驗和見識,、專業(yè)認(rèn)識、教學(xué)能力、與人合作的能力等,令兒童的差異性和發(fā)展的可能性推動教師教育實踐的創(chuàng)造性,讓每一個兒童都能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),并獲得學(xué)習(xí)的成功體驗,成為獨一無二的學(xué)習(xí)者,。

運用科技手段,呈現(xiàn)兒童自發(fā)自選的學(xué)習(xí)軌跡

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),為兒童個性化的自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑,。多樣化、自發(fā)自選的學(xué)習(xí)中,每個兒童的學(xué)習(xí)不是在教師的掌控下進(jìn)行的,兒童選區(qū),、做計劃以及教師觀察,、記錄和評價工作都非常煩瑣,教師需要了解每個兒童的學(xué)習(xí)軌跡以幫助和提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此,我們打破課程的虛實界限,利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技手段研發(fā)適宜兒童個性化,、自主學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用軟件,實現(xiàn)兒童智能化選區(qū)方式,可以看到每個兒童的選區(qū)計劃并能根據(jù)需要調(diào)整計劃,進(jìn)區(qū)的次數(shù)也能準(zhǔn)確統(tǒng)計,。教師可以運用操作軟件的語音記錄、文字描述,、影像等方法把兒童的學(xué)習(xí)過程即時記錄下來,便于教師通過記錄,、作品和典型性活動紀(jì)實對兒童進(jìn)行評價,并通過經(jīng)驗檢核的數(shù)據(jù)生成兒童發(fā)展雷達(dá)圖,形成每個兒童電子學(xué)習(xí)檔案。所有教師可以共享和查閱,家長也可以看到自己孩子的學(xué)習(xí),、發(fā)展情況,。系統(tǒng)還具有教師溝通材料增減、家長共享主題資訊等多種功能,既呈現(xiàn)了每個兒童個體學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性,又實現(xiàn)了教師,、家長之間跨越空間的溝通與合作,也使兒童建立了對未來生活,、學(xué)習(xí)的認(rèn)識,讓每一個兒童對學(xué)習(xí)更有自信和信心。

研究核心經(jīng)驗,提升兒童學(xué)習(xí)的有效性

我們立足兒童本位,建設(shè)游戲性,、活動性的課程,讓兒童完全在做中學(xué),、玩中學(xué),在生活中學(xué)習(xí),兒童非常投入,幸福感很高。但對教師來說,挑戰(zhàn)和難度非常大,教師如何觀察指導(dǎo)兒童,如何使每個兒童獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí),需要深入研究每個活動下的核心經(jīng)驗以及相關(guān)經(jīng)驗下兒童的行為特征和行為表現(xiàn),并將經(jīng)驗與課程的目標(biāo),、內(nèi)容,、實施及評價關(guān)聯(lián)起來。

這個工作必須依靠教師大量的實踐觀察,從兒童的學(xué)習(xí)中不斷提取和提煉核心經(jīng)驗,再把它作為指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的抓手,使每個兒童的學(xué)習(xí)都能建立在經(jīng)驗的持續(xù)積累中,使經(jīng)驗不重復(fù),、不遺漏,不斷在原有的水平上獲得有效的學(xué)習(xí)發(fā)展,。核心經(jīng)驗的研究需要教師有豐富的各類知識和深入思考,能鍛造和積淀教師團(tuán)隊的集體智慧與專業(yè)素養(yǎng),更重要的是讓教師將注意力放在了兒童身上,教學(xué)的重心是實現(xiàn)每個兒童的有效學(xué)習(xí),提升每個兒童的學(xué)習(xí)效率。

提倡合作教學(xué),培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師和家長

打破教室界限的學(xué)習(xí),必然也打破了教師之間的界限,意味著教師要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行合作性教學(xué),必須協(xié)調(diào)一致行動才能使兒童的學(xué)習(xí)有序運作,。我們可以通過集體備課制度,、班群討論制度、社群學(xué)習(xí)制度等一系列方式,發(fā)揮每個教師的長處,讓教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)者,、管理者,通過主題討論促進(jìn)教師之間的溝通合作,、信息和資源共享。

培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的兒童必須要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師和會學(xué)習(xí)的家長,要讓教師成為學(xué)習(xí)的專家,教師不僅要互相學(xué)習(xí),也要從孩子身上獲得學(xué)習(xí),。開放性的區(qū)域活動與兒童深度探究的主題是緊密結(jié)合的,幼兒園根據(jù)春夏秋冬和二十四個節(jié)氣等大自然的節(jié)律做主題,再通過多樣化的方式表達(dá)和表征主題相關(guān)經(jīng)驗,。在這個過程中,家長要全方位參與,幼兒園可以鼓勵家長根據(jù)自己的時間、需要來參與幼兒園助教,、義工,、社團(tuán)等活動,通過線上互動同步了解兒童對主題的學(xué)習(xí)情況,并配合組織主題調(diào)查、參訪等多形式親子活動,與兒童共同學(xué)習(xí)成長,營造積極、良好的家園學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)文化,從而有利于兒童持續(xù),、專注,、深入地學(xué)習(xí),這是讓每個兒童熱愛學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

通過課程改革,回歸兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì),把學(xué)習(xí)還給兒童,讓他們能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),主動而非被動地獲取知識經(jīng)驗,我們會看到,每一個兒童都成為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí),他們的驚奇遠(yuǎn)多于擔(dān)憂,他們時時感受到學(xué)習(xí)給予他們的振奮,。