如今,，社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視,，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學(xué),，從批作業(yè),，到課堂值日保潔,，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育,、家校合作過程中,，家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍,。

“上不上班聽老板的,，下不下班聽老師的”。家長(zhǎng)的吐槽雖然不無戲謔之意,，但家長(zhǎng)成為一支隨叫隨到的“編外教師”,，卻形象地折射了家校共育之痛。

在公眾印象中,，家長(zhǎng)和老師懷有共同的目標(biāo),，當(dāng)然應(yīng)該坦誠(chéng)相待、通力協(xié)作,，形成教育合力,。然而，由于諸多因素的綜合作用,，家校共育卻出現(xiàn)家長(zhǎng)責(zé)任單方面異化的現(xiàn)象,，令人感慨萬千,。

客觀地說，這不能全怪老師“偷懶”“失職”,，某種程度上是當(dāng)下的教育環(huán)境,、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同造成的。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利,，而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利,，無奈之下，就只能讓家長(zhǎng)參與教學(xué),，好好管教孩子,。

其次，家長(zhǎng)的“迎合”“遷就”也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣,。相對(duì)而言,，積極配合老師、愿意為班級(jí)付出的家長(zhǎng),，確實(shí)能提升孩子在班級(jí)中的“地位”,。出于對(duì)家長(zhǎng)的感激和回饋，孩子也能得到班主任老師更多的關(guān)注,。在這種心態(tài)下,，不少家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校的要求，尤其是一些不太恰當(dāng)?shù)囊?，雖然在心理上不太能接受,，但在行動(dòng)上卻往往都會(huì)支持。習(xí)慣成自然,，久而久之，家長(zhǎng)也就漸漸成為一支隨叫隨到的“編外教師”了,。孩子越小,，這種現(xiàn)象往往越嚴(yán)重。

因此,，要想從根本上防止家長(zhǎng)成為“編外教師”,，明確家校共育的責(zé)任邊界，無疑是關(guān)鍵所系,。相關(guān)部門可以出臺(tái)家校責(zé)任和行事邊界的指導(dǎo)意見或規(guī)定,，讓老師和家長(zhǎng)在教育互動(dòng)中有一個(gè)相對(duì)明確的規(guī)范，做到“讓家長(zhǎng)的歸家長(zhǎng),，讓老師的歸老師”,。

然而，教育是一項(xiàng)模糊的藝術(shù),，完全厘清家校共育的責(zé)任邊界只是一種理想狀態(tài),，無論在何種情形下,，教師的“潔身自好”都必不可少。家校關(guān)系在現(xiàn)行教育體制之下,，合作意愿強(qiáng)烈但途徑單一,，教師因職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在家校關(guān)系中往往處于優(yōu)勢(shì)地位,。有關(guān)專家表示,，這種不對(duì)等有可能導(dǎo)致當(dāng)教師將一部分應(yīng)盡職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)無法拒絕,，也必然會(huì)滋生學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁,、不作為等亂象。甚至有極少數(shù)老師習(xí)慣于“挾孩子以令家長(zhǎng)”,，對(duì)家長(zhǎng)“發(fā)號(hào)施令”成了家常便飯,。

之所以如此，是因?yàn)椴簧倮蠋熆傆X得只要是為了孩子,，家長(zhǎng)就應(yīng)該無條件服從要求,。殊不知，家長(zhǎng)也有自己的工作,，有時(shí)很難兼顧,，不可能隨時(shí)聽命。尤其是打掃衛(wèi)生之類的小事,，讓孩子們獨(dú)立完成才是正確的教育方式,，家長(zhǎng)的“深度參與”反為不美。誠(chéng)如有家長(zhǎng)所言：如果什么事情都要家長(zhǎng)去做,，還要老師干什么,？話雖有失偏激，但卻不無道理,。毫不夸張地說,，這種動(dòng)輒“綁架”家長(zhǎng)的做法，其實(shí)也是在推卸自己的教育引導(dǎo)責(zé)任,。倘若不能徹底扭轉(zhuǎn)這種思維模式,，就很難形成良好的家校互動(dòng)溝通,。