上哪個學(xué)校剛剛塵埃落定,，又要為分到哪個班、是哪個班主任,、任課老師而焦心,。有的學(xué)校校長因此不敢開手機(jī)怕被家長找關(guān)系，有的抽簽選班選老師外加教育部門現(xiàn)場監(jiān)督……日前,，浙江金華市紅湖路小學(xué)干脆來了個“一錘子買賣”,，將“選擇權(quán)”交給家長，讓家長們用“砸金蛋”的方式來選擇各班老師,，將公正透明進(jìn)行到底,。

那么，問題來了,。學(xué)生,、家長對分班的要求可謂五花八門，有的希望老師夠嚴(yán)厲,，有的希望班主任教語文……平心而論,，家長的這些訴求無可厚非，而教育更要面對千差萬別而豐富多彩的個體,，對于他們各式各樣的需求,，更高的境界是針對合理的訴求盡可能地去滿足。而砸金蛋”選老師的“一錘子買賣”,，雖然“老師和家長們都感覺到公正公平,，如釋重負(fù)”，可即使覺得還有遺憾又怎樣呢,？也只能怪自己運(yùn)氣不好,。

退一步說，家長選出的老師,，即使家長百分之百滿意,，而這些老師要成為最適合自己孩子的老師，還要的看孩子的特點(diǎn),，還要老師因材施教,。年輕教師可能很努力，很有因材施教的創(chuàng)新精神更受孩子歡迎,。有經(jīng)驗(yàn)的教師可能因?yàn)樘茁坊沟眉议L不滿意,。何況，分班之后,，還又面臨著排座次,、選班干部等問題,，是不是還要繼續(xù)“砸金蛋”，或者創(chuàng)造“砸金蛋”的升級版,？

“砸金蛋”選老師固然可取,，但教育不是“一錘子買賣”。

小學(xué)沒有升學(xué)壓力,，不會有什么好班,、差班、快慢班之分,。如果家長不能對學(xué)校老師給予充分的信任,，如果家長一直執(zhí)著于“不能輸在起跑線上”，多少錘子也砸不碎家長的教育焦慮,。

優(yōu)質(zhì)教育資源從來就是一個相對的概念,。普通小學(xué)組合出的優(yōu)質(zhì)教育資源，可能放到某個實(shí)驗(yàn)小學(xué)就不再是優(yōu)質(zhì)資源,?？h城里的優(yōu)質(zhì)教育資源，可能到了北京的學(xué)校,，連打工的農(nóng)民都不滿意,。只要家長的欲望永遠(yuǎn)得不到滿足，就可能永遠(yuǎn)沒有滿意的時候,。

即使教育資源百分百地公平分配,，在其動態(tài)運(yùn)行中，也會出現(xiàn)暫時的不公,。心電圖如果成了一條直線,，那就意味著死亡。教育也是同樣的道理,。這并不是說家長可以因此不用關(guān)心教育公平，而是要更加注重在日常的教育生活中多一些對孩子的細(xì)心觀察,，多一些家庭里的以身示范,，多一些與老師的溝通。少一些對孩子施加壓力,，少一些家庭里的大包大攬,，少一些對老師的猜疑。同時,，學(xué)校在教學(xué)管理上,，也要充分調(diào)動老師們的積極性，收入分配,、職稱評定,、進(jìn)修提升等方面做到公平公正,。只有老師感到公平公正了，才不會有個別老師把情緒帶到教室,，從而形成對學(xué)生的不公,。從根本上來說，加快優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間,、校際之間和班級之間的均衡化,，更能消解家長的焦慮。

總之,，老師,、家長和孩子都是為了一個共同的目標(biāo)，只有共同尊重教育規(guī)律,，心往一處使,，才可能少一些焦慮,，多一些收獲。